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阅读既是一个认知过程,也是一个复杂的信息加工过程。学习者的认知风格对其阅读思维方式及阅读策略的选择会产生不同的影响,而不同的阅读理解题型涉及不同的思维层面。国内外已有不少关于场认知风格与阅读策略或阅读理解成绩相关的研究,但很少有研究将三者结合起来研究,更少有研究将认知风格与不同阅读理解题型结合起来的。本研究按照O’Malley&Chamot对阅读策略的分类,将阅读策略分为认知策略、元认知策略以及社会情感策略,同时将阅读理解题型划分为主旨题、词义猜测题、推理判断题以及细节理解题,试图探讨以下研究问题:(1)高二年级学生场独立/场依存认知风格情况和阅读策略的使用情况如何?(2)不同场认知风格的学生在阅读策略的运用上是否存在差异,有何差异?(3)学生的场认知风格与其在不同阅读理解题型上的表现之间的关系如何?(4)场认知风格对高二年级学生英语阅读理解成绩有多大的预测力?本研究的对象是来自湖北省武汉市钢城十六中高二年级的116名学生。笔者主要运用定量研究与定性研究相结合的方法,通过问卷、阅读理解测试以及访谈来收集定性和定量数据。然后运用SPSS13.0对定量数据进行分析处理,运用描述性统计分析来探讨高二年级学生场独立/场依存认知风格情况和阅读策略的使用情况,运用独立样本T检验来探讨不同场认知风格的学生在阅读策略的运用上的差异,通过相关性分析来探讨不同的场认知风格与不同阅读理解题型的关系。最后通过多元回归分析探讨场认知风格对于阅读理解成绩的预测力。此外,为了对定量研究结果进行补充和佐证,笔者抽取了参与问卷调查的3个班的6名学生,进行了一次访谈。研究结果表明:(1)高二年级大部分学生的认知风格是场独立型,只有少部分是场依存型,而学生常使用的策略是认知策略,其次是元认知策略,最后是社会情感策略。(2)场独立型的学生更多地使用认知策略和元认知策略,而场依存型的学生则更多使用社会情感策略。(3)学生的场认知风格与其在不同阅读理解题型上的表现之间并不存在相关关系。(4)通过场认知风格无法对学生的阅读理解成绩进行预测。本文结合以上的研究结果,提出了一些对英语教学的启示:教师要了解学生认知风格及特点,并根据学生的认知风格倾向,因材施教。学生应根据自身的认知风格倾向,选择适合自己的阅读策略,从而提高自身阅读水平。