目的：　　 了解拒绝上学学生应激源、应对方式、焦虑抑郁情绪的总体特征。研究三者与非拒绝上学学生的差异。探讨拒绝上学学生应激源、应对方式和焦虑抑郁情绪是否存在相关关系,进一步探索拒绝上学学生的主要影响因素,并探寻拒绝上学学生的压力主要来自哪些应激源,更倾向采用哪种应对方式,为拒绝上学学生进行更有针对性的心理干预和治疗提供科学依据。　　 方法：　　 通过一般状况调查表、中学生应激源量表、中学生应对方式量表、儿童焦虑情绪障碍筛查表和儿童抑郁筛查表,对沈阳市内及周边地区随机抽取的几所中学的初高中学生进行实测。要求被试认真填写、检查,不准漏题或漏项,所有问卷和量表,填写完成后由主试当场回收。采用SPSS11.5统计软件,应用描述统计、T检验、方差分析、相关分析和Logistic回归分析,对收集的数据进行分析处理。　　 结果：　　 拒绝上学学生与非拒绝上学学生应激源总均分及其各因子分均存在显著性差异(P＜0.01),拒绝上学学生均高于非拒绝上学学生。在应对方式上,拒绝上学学生与非拒绝上学学生在积极应对方式、消极应对方式及其各因子上均呈显著性差异(P＜0.01),拒绝上学学生积极应对方式的总均分均小于非拒绝上学学生,而消极应对方式总均分均大于非拒绝上学学生。在焦虑、抑郁情绪方面,拒绝上学学生与非拒绝上学学生存在显著性差异(P＜0.01),拒绝上学学生焦虑和抑郁的总均分明显高于非拒绝上学学生。　　 采用单因素Logistic回归分析,探索拒绝上学的影响因素。应激源各因子、积极、消极应对方式及焦虑抑郁情绪均为拒绝上学的影响因素(P＜0.05)。其中,积极应对方式为保护性因素(OR=0.771),其余因子为危险因素(OR＞1)。焦虑抑郁情绪是影响拒绝上学的两个最主要因素,β值分别为0.642和0.587.自我身心压力是影响拒绝上学的主要应激源因素(β=0.503)。　　 采用Pearson相关分析,对拒绝上学学生应激源、应对方式各因子与焦虑、抑郁情绪之间做相关分析。应激源各因子与焦虑抑郁情绪之间存在着显著性正相关(P＜0.01)。其中自我身心压力、学习压力和同学朋友压力与焦虑抑郁情绪关系最为密切与焦虑相关系数分别为0.747,0.654和0.6031与抑郁的相关系数分别为0.703,0.583和0.579。　　 结论：　　 1、拒绝上学学生具有较高的焦虑和抑郁水平。　　 2、拒绝上学学生受应激性生活事件影响程度更大,更倾向于采取消极的应对方式。　　 3、应激源、应对方式、焦虑抑郁情绪都是影响学生拒绝上学的影响因素。学生焦虑情绪、抑郁情绪、自我身心压力和消极应对方式对拒绝上学与否影响最大。　　 4、拒绝上学学生的焦虑抑郁水平与应激源、积极应对方式、消极应对方式关系密切,其中与自我身心压力关系最为密切,其次是学习压力、人际交往压力、教师压力、父母管教方式压力、社会文化压力和家庭环境压力。