教学观是指人们对教学这一事物和其它事物关系的看法。具体而言就是教师对教学的认识，包括教学内容、教学对象、教学方法及他们的关系，还包括由此派生出的对教学的功能、目标等方面的看法。它主要表现在教师的知识观、教师的学生观、教师的师生观和教师的评价观四个方面。教师教学观的转变和优化有利于学生的健康成长，有利于教师的专业成长和教育教学质量的提升。笔者作为来自喀什地区的维吾尔族教师，深感少数民族地区教师的教学观亟待转变。喀什地区少数民族教师的教学观念比较陈旧，从而影响了教学效果，这在一定程度上影响新课程改革的实施，影响学生全面发展和个性发展的多元化，影响教师专业素养的提升，因而影响少数民族地区教育教学质量的提升，影响少数民族地区教师的人才培养，进而影响到少数民族地区的经济、文化的发展。因此，研究少数民族地区教师教学观的转变势在必行。本文在新课程改革背景下，立足于喀什地区初中思想品德课教师教学观的现状，通过问卷法和访谈法，分析了现阶段喀什地区初中思想品德课教师教学观存在的一些不足：一是在知识观上教师忽视学生对知识的自我建构；二是在学生观上教师无视学生的主体性和发展性特点；三是在师生观上师生关系之间缺乏民主；四是在评价观上教师忽视对学生德性的评价。针对以上存在的问题我通过观察做了成因分析，最后提出了一些可行性的建议。认为教师必须更新知识观念、改变教学方式；必须树立正确的师生观、发挥学生的主观能动性；必须改变考试模式，关注学生德性发展；必须加大培训力度、加强思想品德课专职教师队伍建设；从而促进喀什地区少数民族思想品德课教师教学观的进一步改善。目前从理论上介绍和研究教学观的文章比较多，但是关于少数民族教师的教学观，特别对思想品德课教师的教学观研究目前还比较少。对教师的教学观进行梳理、反思和批判，唤醒教师专业化发展的理性自觉，对于提高少数民族教师和学生综合素质，少数民族地区教育发展，都具有重要意义。