课堂评价,是课堂教学的一个重要组成部分。课堂评价语是课堂教学过程中,教师对学生的学习状态、思维发展以及学习过程、学习效果等以有声语言(口头语)和无声语言(体态语)方式作出的师生即时对话和即兴点评。课堂评价语作为课堂评价最主要的工具之一,在课堂教学方面起着极为重要的作用。良好的课堂评价语不仅能够对学生当前的课堂表现进行及时的评价,而且还能够对学生以后的学习兴趣和意向产生深远的影响,同时还能够充分调动学生学习的主动性和积极性,促进老师和学生之间的有效互动,从而提高教学质量。本文以B市20位初中语文教师的二十节课中的课堂评价语为研究对象,通过课堂观察和访谈的方式来进行分析研究,利用自制的课堂观察量表来对语文教师的课堂评价语进行统计,从评价语类型、评价语使用对象、评价语使用方式、评价语内容、评价语功能和评价语言等六个方面对课堂评价语进行分析。通过分析发现,中学语文教师课堂评价语言使用存在诸多问题:评价笼统;评价语使用过多针对个人评价,在评价内容方面对学生知识性评价过多,缺少对学生情感态度方面的评价内容;而且评价语使用功能单一,过多注重对于学生的纠错功能,忽视其他作用;并且在评价语言方面,表达比较单一,缺乏一定的文学性等。本文从语用学顺应论的角度出发,探讨课堂评价语的诊断性、激励性、引导性和审美性的语用功能;分析了课堂评价语顺应背景语境因素、现场语境因素、社交语境因素和文本语境因素后其语用功能的实现;针对初中语文教师课堂评价语使用过程中所存在的问题,提出了改进策略。本研究可促进教师在顺应语文课堂教学语境因素下积极使用课堂评价语,提高评价效率,切实实现评价功能。