本文是笔者基于贯彻党在第十九大中提出的教育方针,为了落实“立德树人”的根本任务,在反复学习分析《义务教育音乐课程标准》过程中产生的撰写意图。在对课标简读中,发现课标对于对课程性质的阐述中明确提出,我们应通过音乐教育,培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。笔者通过在小学音乐教学实践和交流过程中发现小学生在音乐欣赏能力方面参差不齐。于是从以下几个维度对此现状进行了分析,分析如下:1.地方的重视程度影响当地的音乐教育发展;2.老师的重视程度以及基本能力影响音乐教育发展;3.学生的兴趣影响音乐教育发展。笔者通过查找文献,阐述出音乐欣赏以及小学音乐欣赏课程在《义务教育音乐课程标准》中的具体要求和在教育中的地位。通过访谈法和问卷调查以及能力摸底,以提升学生的音乐欣赏能力作为前提,对巴南区L小学的教师以及学生进行调查,通过数据找到L小学生的欣赏能力不足的部分原因,罗列如下:1.音乐教师对音乐欣赏的根本目标以及欣赏目的的了解程度不够,导致在实施音乐欣赏课时,不能够正确的确立课程目标,对“体态律动”的理解不够透彻导致在课堂过程中,不能正确或者科学的使用体态律动法。2.二是学生对于音乐本身的喜爱程度大于对音乐欣赏课的喜爱。他们认为老师在课堂上给予聆听的音乐都是枯燥且难以理解的,在兴趣支撑不够的情况下,导致学生的基本能力不够。根据小学生的年龄性格特点,发现他们乐于律动,具有较强的创编能力。笔者通过研究“体态律动”教育法在国内外的普及和使用,总结出“体态律动”在国内音乐课上主要的运用方式。为学生总结以“体态律动”为前提的三种提高学生音乐欣赏兴趣的方式,具体包括以下几种:1.“体态律动”选择主题旋律简单易演唱的作品进行学习;2.配合“体态律动”选择故事情节强的作品进行学习;3.配合“体态律动”选择学生熟悉的作品进行学习;经过这三种方式的教学实践,要达到如下教学目的:1.极大地提升学生兴趣,并加入多次的动作训练自然的融入到教学环节2.让学生养成将“体态律动”融入具体教学、代入音乐欣赏作品运用的习惯,实现“体态律动”与音乐作品的完美融合。3.通过将研究课例与设计意图的分析与教学实践相结合,形成对于“体态律动”的动态积极发展。之后笔者通过对L小学测前测后的数据对比,笔者发现通过“体态律动”法的加入,在一定程度上提升了学生的学习兴趣,并小幅度的提升了学生的基本音乐能力,表现出这些方式在现实教学时间过程中对提升学生音乐欣赏能力是有效的。