教师话语在英语课堂中有着极其重要的作用,它既是主要的语言输入,也是主要的教学媒介。尤其是教师提问和反馈,教师提问的类型,分配和技巧都会影响学生对于目标语的输入和输出；而教师的反馈则会影响学生对于目标语学习的动机和热情。本文在Krashen的可理解性输入假说,Swain的可理解性输出假说以及Long的交互假说的理论基础上,重点研究分析了我国英语课堂中教师在提问和反馈方面所存在的问题,并且根据问卷调查的结果来提出相应的建议。本研究选取了上海建平实验小学的四位英语教师以及他们所教的四个班级作为研究的对象。笔者采用研究调查法,通过观察四位教师上课的整个过程,录音并且转写成文字材料来进行研究,研究主要包括五个方面,第一个方面是教师提问的类型；第二个方面是教师在提问后的等待时间,等待时间在教师提问中起着至关重要的作用,适当的等待时间有利于学生的思考和语言输出；第三个方面是教师的问题分配；第四个方面是教师的提问技巧；最后是关于教师的反馈,教师的反馈对学生的二语习得有着不容忽视的作用。积极有效的反馈能够促进学生的二语习得,使学生产生更多的语言输出,而消极的反馈会挫伤学生学习的积极性,使学生学习失去信心,非常不利于学生的二语习得。同时,本文结合调查问卷以及对四位教师的访谈来进一步了解学生和教师对于教师提问和反馈的态度和认识。通过研究调查,笔者对英语教师的提问和反馈的现状有了更全面得让了解。研究结果如下：(1)教师在课堂上使用展示性问题的比例大于参考性问题,分别为70.6%和29.4%。(2)教师在英语课堂中提问的平均等候时间为3.375秒,大多数同学表示等候时间是足够的。(3)教师在问题分配方面不太均衡,提问大多集中在成绩好的学生以及坐在前面和中间位置的学生。(4)教师在提问时广泛的使用了简化,重复和改述的技巧,但很少用到追问和链接。(5)在课堂反馈方面,虽然教师意识到了积极表扬的重要性,有意识地采用积极表扬,但是教师往往对学生的回答予以简单的表扬,占了68.2%。关于错误纠正方面,根据笔者观察,四位英语教师在课堂中用得最多的错误纠正方式就是请另外的同学代以回答,而根据学生的调查问卷显示,学生则希望在他们回答错误时,教师可以引导他们自我修正,从而得出正确答案。从本次调查中可以发现,教师并没有对课堂中的提问和反馈策略引起足够的重视。在提问和反馈过程中,没有满足学生的需要,不利于学生目标语的输入和输出。根据调查结果,本文提出了在英语教学中的一些建议：(1)有意识地增加参考性问题的数量,启发学生积极思考,扩大学生的目标语输出量。(2)教师应当均衡分配问题,使班级里每个同学都有机会回答问题。对于不经常举手的学困生,应当有意识地问他们几个较简单的问题,增加他们学习二语的兴趣和动机。(3)尽量使用多种提问技巧,促进学生语言输出。(4)教师应当使用积极有效的反馈方式,增加学生的自信心,使他们对二语习得充满热情。