【摘 要】
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中国是一个诗歌的国度。古典诗歌语言凝练,常常借景抒情或托物言志,以达意在言外效果。目前,诗歌在初中语文课中的比重大幅增加,那么通过提升诗歌教学效果,促进学生审美、想象与创造力的发展,提高学生自尊自信水平、使青少年形成正确的人生观与审美情趣,都具有重要的意义。由于初中生不太熟悉古诗创作的时代背景与当时人们的社会心理特点,所以在古诗教学中非常重视“知人论世”、“置身诗境”的作用。本研究基于有关情境教育
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中国是一个诗歌的国度。古典诗歌语言凝练,常常借景抒情或托物言志,以达意在言外效果。目前,诗歌在初中语文课中的比重大幅增加,那么通过提升诗歌教学效果,促进学生审美、想象与创造力的发展,提高学生自尊自信水平、使青少年形成正确的人生观与审美情趣,都具有重要的意义。由于初中生不太熟悉古诗创作的时代背景与当时人们的社会心理特点,所以在古诗教学中非常重视“知人论世”、“置身诗境”的作用。本研究基于有关情境教育理论,通过两个实验,分别考察情境创设的教学方法,对诗歌教学的短期效应与长期效果。具体研究如下:实验1采用2×3混合设计,组间变量为情境创设类型（背景/内容）,组内变量为情境创设方式（无/被动/主动）,因变量包括诗歌学习保持测验成绩和学生的学习动机和学生学习时的认知负荷。选取两个初一班级的学生共82人,按照班级随机分配为诗歌背景的情境创设和诗歌内容的情境创设条件。通过集体施测考察情境创设对学生诗歌学习的影响。结果发现:（1）相比于无情境创设,不管是学生被动接受情境创设还是学生在老师的引导下主动建构情境,都有更好的学习效果;（2）诗歌内容的情境创设相较于诗歌背景的情境创设更能提升学生的学习成绩;（3）诗歌背景的情境创设相较于诗歌内容的情境创设更能提升学生的学习动机。实验2采用准实验设计,选取两个初一的平行班学生为研究对象,两个班随机分配为实验组与控制组,其中实验组的学生接受情境创设干预的语文教学,而控制组进行常规式教学（特别值得注意的是,由于情境创设是诗歌教学的一般方法,控制组的教学设计中也包含了必要的情境创设内容,与此相比,实验组则是在必要的情境创设基础上,将引导学生主动建构情境融入教学设计）,因变量包括学生的诗歌学习保持测验成绩、期中与期末语文测验成绩、创造性。最终有效人数实验组为39人,控制组为35人;干预时间为半个学期,共8周。在此期间学生共学习8首古诗,根据学习的进度,将前4首古诗的学习视作学习第一阶段,后4首古诗的学习视作学习第二阶段。结果发现:（1）相比于控制组,实验组的学生在语文测验成绩和诗歌随堂测验成绩上都有显著提升;（2）实验组和控制组的学生在创造力各项得分上没有显著差异。综上,本研究表明:（1）情境创设教学方法可以提高学生诗歌学习成绩与学习动机。（2）进行情境教学干预（将引导学生主动建构情境融入教学设计）能够使初中生的诗歌学习成绩和语文学习成绩从期中到期末有显著提升。这项研究教育教学启示:其一,情境创设教学方法在语文课教学中可以推广。其二,通过教学方法促进学生创造力发展,非朝夕之功。
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