在高中阶段写作教学过程中,作为最后一个重要环节的作文评改,常常因多种原因而得不到应有的重视。一些教师不愿或不会对习作实施科学有效的评改与评改指导,而学生则不会或不愿对自己的习作进行评议、修改完善。如此状况,也便自然导致了我国高中阶段的一些学生不能养成良好的写作习惯,致使写作能力与写作水平难以明显提高。因此,本文根据《高中语文课程标准》与《考试大纲》的具体规定,吸纳国内外的相关研究成果,围绕“高中写作教学过程的作文评改”问题展开思考,根据自己对“作文评改”概念的理解与诠释,对“新课标”背景下作文评改多样化方式进行探究,并阐述传统的评改方式、国外的评改方式在“新课标”背景下应该如何积极吸纳与运用,探究高中作文评改方式的多样化及其如何具体实施。本论文的重点章节是第四章,在这一章主要讨论了传统的和较为新兴的作文评改方式。传统的评改方式又可以根据主体的不同分为教师评改和学生评改这两大部分。其中在教师的评改方式中,除了常用的“书面评改”“面批面改”之外,又新整合加入了一些新的诸如“专题评改”“随机评改”等方式;在学生为主体的评改部分,着重论述了“团队评改”即“集体评改”的流程、优势以及所必须注意的问题和它适用的情况与范围。在其他评改方式中,“家长评改”和“网络评改”成为介绍的重点方式,这一方面迎合了“新课标”的要求,一方面也做到了切实的从现实世界和学生的角度出发来决定什么是最适合、最高效、最能引发学生兴趣的评改方式,这对未来关于作文评改的探索和学生写作水平的扎实稳步提高是十分有用的。总而言之,本文通过对新的“评改”概念的提出和界定,力求得出一套全面完整、层次分明、实践价值高、接受范围广的高中作文评改标准,在立足于现代化的教育背景、运用最新的教育技术的基础上,继而得出一套利用率高、接受度高、效果和反响极佳的评改模式,最终能够从真正意义上提高高中学生的写作能力和写作水平。