评价主体是学业评价中最为关键、最为灵动、最为核心的构成要素,它对评价目的的提出、评价客体的选择、评价任务的设计、评价工具的使用、评价结果的处理乃至整个评价方案的提出和修正都有着举足轻重的作用。学业评价的变革必然引起评价主体的变革,而评价主体变革的成功与否往往决定着学业评价变革的成败。伴随着新一轮基础教育课程改革的兴起,我国在评价领域提出了发展性学业评价的变革。多元评价主体是发展性学业评价的应有之义,也是发展性学业评价得以实现的助推之剂。基于此,本研究围绕发展性学业评价之多元评价主体的如下三大问题展开：(1)为何多元?(2)如何多元?(3)怎样确保多元?其中,第一个是前提性问题,第二个是本体性问题,第三个是策略性问题。为了回答这些问题,本文借助文献分析、调查研究、逻辑推演等方法开展了以下研究。1.评价主体多元化改革的背景研究从评价主体多元化改革的政策背景来看,一系列教育政策文件的颁布为评价主体多元化改革提供了变革的方向和要求。从评价主体多元化改革的实践背景来看,评价主体多元化在现实中的变革存在各评价主体参与评价的意识薄弱、方式机械、效果欠佳等问题。从评价主体多元化改革的理论背景来看,多元评价主体理论的研究相当缺乏,未能给政策的执行、实践的改革提供充足的理论支撑。这三级背景之间的落差为本研究提供了研究的出发点和落脚点。2.多元评价主体的内涵与特征的研究多元评价主体是指由教师、学生、家长、社区人士根据不同评价内容以不同的结构形式联结而成的,对学生进行学习后在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观各方面获得的发展进行价值判断的有机整体。具有“多、活、和”的特征,具体表现为价值需求的多样性、主体构成的多源性、参与路径的多维性、组合方式的灵活性、主体关系的和协性五个方面。3.多元评价主体的结构研究以系统论作为方法论视角,在整体性思维、开放性思维、非线性思维的指导下,在多元评价主体发展性功能的定位下,构建了以评价主体为结点,以各评价主体间关系为关系链的多元评价主体宏观结构模型和由观念层、制度层、操作层构成的微观结构模型。具有功能结构的发展性、网络结构的稳定性、关系结构的动态性、信息结构的开放性、体系结构的层次性五大特征。4.多元评价主体的运行机制研究多元评价主体的运行机制可以分为运行机构和运行制度两部分,其中,根据运行机构在整个运行机制中所起的作用将其分为调控机构和执行机构,根据评价活动运行的时间序列,将运行制度进行“评价方案的制定、评价信息的搜集、评价信息的反馈、评价信息的使用”四个环节的划分。形成多元评价主体在发展性学业评价活动中相互协作、共同完成评价任务的动态结构体系。5.多元评价主体运作的支持条件研究从微系统、中间系统、宏观系统三个层次为多元评价主体在发展性学业评价中的运作构建了条件支持系统,通过提升评价主体素养、搭建评价网络平台、完善评价环境建设、推进文化制度革新来保障多元评价主体在学业评价中的有效运作。总而言之,本研究基于系统思维方式,建构了以“点、流、型”组成的多元评价主体的宏观结构模型和以“观念层、制度层、操作层”组成的多元评价主体的微观结构模型：构建了多元评价主体在评价方案制订、评价信息搜集、评价信息反馈、评价信息使用中的历时态运行机制；提出了评价主体运作在微系统、中间系统、宏观系统三个层面上的支持条件。这些理论观点,推进了评价领域中对评价主体部分的研究,丰富了评价主体研究的理论成果。对于深化对评价主体的构成、关系、作用机理的认识,指导学业评价改革中多主体协作评价的实践具有一定的借鉴意义。