词汇是培养学生听说读写能力的基础,同时也是习得一门语言的敲门砖。如果对词汇没有基本的认识和掌握,那么想要学好一门语言几乎是不可能的。所以词汇的学习不容小觑,这也是很多老师现在非常重视词汇教学的原因。然而对于大多数学生来说,单词很难记并且容易忘记。传统的词汇教学中,老师只是大量的给学生灌输词汇量而忽略了语境的创设,导致学生只能死记硬背,不会加以运用。如何让学生最大限度的掌握词汇量,是进行小学英语教学的关键。所以个人认为情景教学法是特别适合运用在小学的英语课堂的,并且能够实现让学生在短时间内真正掌握这些单词。相比传统教学法而言,情景教学法是更加生动形象的。它在进行教学的过程中,能有目的地创设一些形象生动的教学场景,从而帮助学生获得知识,发展技能。自从情景教学法传入中国,我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为,情景教学法就是创设场景,给学生提供一种真实的或半真实的语言环境,并使学生参与其中。对学生来说理解性更强,更易接受。本文则假设情景教学法有助于小学生快速掌握大量单词且提高词汇的学习效率。同时探讨以下几个问题:1情景教学法的引入能否提高学生在英语学习方面的兴趣?2学生对英语词汇的掌握程度是否比之前有所进步?3如何实施情景教学法,才能有效促进学生对英语学习的主观能动性?为了更好的解决上述问题以及论证假设的有效性,本研究将选取双塔镇中心小学的两个班作为实验对象,进行为期四个月的实验。其中一班为控制班,共有45人;二班为实验班,共有学生48人。在实验期间,实验班将采取情景教学法进行英语词汇的教学,而控制班依然采用传统的词汇教学方式。实验开始前,先分别对两个班进行同样的单词测试。在实验过程中,同样的每个月也会对两个班进行测试。采用的是口头提问和单词小测的考查方式。最后对实验结果进行总结分析。实验研究表明,在在经过四个月的情景教学法以后,实验班学生对词汇的学习兴趣有明显的提高,并且测试的准确率也越来越好。相反的,控制班的学生词汇测试的正确率几乎保持稳定,且对词汇的学习兴趣无显著变化。说明了情景教学法确实可以增强学生对词汇的有效吸收。为了实验的准确性,后期也可以将实验对象范围扩大。