基础教育课程改革和义务教育语文课程标准中明确提出要加强师生互动。贯彻师生互动要求主要是通过课堂教学中的师生互动实现。而课堂师生互动通常以师生言语互动为主要形式。师生言语互动贯穿教师实施、学生理解课堂教学全过程,对于实现教学相长,提高课堂教学质量,构建和谐师生关系具有重要影响。阅读教学是小学语文课程的重要组成部分,以精读课为主课型。精读教学同样主要通过师生间的言语互动展开。且由于精读课教学特色对师生言语互动提出了更高要求,旨在通过言语互动发展学生阅读素养,最终促进语文素养整合生成。已有语文课堂师生言语互动研究多是探究师生言语互动的特征和问题,缺乏对具体课型的聚焦和背后深层次的师生言语互动的作用机制探寻。因此,对小学语文精读课师生言语互动作用机制的研究有其必要性。本研究从精读教学师生互动中言语互动这一角度出发,从整体生成、局部影响和具体应用三个层面考察师生言语互动作用于小学语文精读课的机制,透析小学语文精读课中师生言语互动发生作用的逻辑运行过程,在此基础上探究有效发挥师生言语互动作用于小学语文精读课的原则和策略,为语文课堂师生言语互动理论研究和实践探索提供一定的参酌。具体研究如下:首先,结合相关文献资料,从理论上分析小学语文精读课师生言语互动意蕴。一是明确内涵,是针对精读文本深层次、特色化,兼顾教学价值和育人价值双重功用,重视发挥师生言语不同作用开展精读教学的言语互动。二是阐明必要性,对促进学生阅读素养整合生成,推动语文教师专业能力发展,构建和谐高效精读课堂具有重要影响。三是探讨其应然特征,应当具备情境性、适宜性和建构性。其次,利用课堂观察法和案例分析法,通过观察C小学大量语文精读课堂教学后,选取其中8节较为典型的精读课教学实录作为主要研究对象。通过量化和质性研究相结合层层递进探讨以下三个问题:第一,教师、学生、文本作为言语共同体,在言语互动中如何相互影响进而作用于精读课堂教学过程的整体顺利推进。第二,基于教学过程基本环节将师生言语互动分为不同环节,师生言语互动如何作用于精读课堂教学过程的各个基本环节。第三,精读课上教师教学实施和学生教学理解主要应用的言语互动类型及其如何作用于精读课堂教学过程中具体目标指向。得出以下结论:第一,教师和学生是精读课堂言语互动主体,言语是显性的。教师言语最为复杂,需要兼顾文本言语、学生言语、教师言语三者的关系,发挥着主导的作用。学生言语是师生言语互动的核心,教师言语和文本言语均服务于学生言语,保证阅读教学生成的可能性。文本言语是师生言语互动内容的主要来源,言语是隐性的,是作者运用语言表达的观点,呈现为书面语言的形式,以一种中介的形式促成师生言语互动的发生。三者是交互共生的言语共同体,作用于小学语文精读课整体生成。第二,对应精读教学的基本教学过程,可以将课堂师生言语互动环节分为前期、中期和后期言语互动。这三个环节的言语互动都是围绕一定阶段的阅读教学目标进行,分别为唤醒学生阅读动机、培养学生阅读素养、深化学生阅读效果,作用于小学语文精读课局部教学目标实现。第三,教师参与精读课堂言语互动的主要言语类型为提问、讲授、指示、反馈,学生主要言语类型为应答、讨论。朗读言语是精读课的特色言语。不同的言语类型在精读教学中运用于不同的教学目标指向,根据具体语境和教学需要进行组合互动。师生言语互动的基本模式仍然是传统的“教师诱发-学生应答-教师反馈”,具体表现为“教师提问-学生应答-教师反馈”,“教师指令-学生朗读-教师反馈”,作用于小学语文精读课堂具体教学运用。最后,基于以上探究有效发挥师生言语互动作用于小学语文精读课堂的原则和策略。研究认为,小学语文精读课堂师生言语互动应当遵循协同性原则、目的性原则、生成性原则、情感性原则等四大原则。从提升教师的学科素养和语言素养,培养学生言语意识和言语能力,基于教学过程整合言语互动环节,针对教学需要优化言语类型,创设良好的言语互动课堂环境等方面更好发挥师生言语互动作用。