随着多媒体信息互动技术的日益成熟与普及,其在课堂中的运用也深受广大教育者的青睐。为了提高多媒体教学的趣味性,教育教学者会在文本框中添加生动有趣但与学习目标无关的插图或文本,研究者将其称之为“诱惑性材料”。然而,诱惑性材料对多媒体环境下的学习效果产生何种影响(积极或消极),目前尚无定论。前者认为:添加有趣的诱惑性材料能够捕获学习者对学习内容的注意、激发好奇心,进而促进学习效果。而后者认为:丰富、有趣的诱惑性材料会转移学习者对学习内容的注意力,从而将更多的注意投入到诱惑性材料上,进而损害学习效果。诱惑性材料的出现损害个体的学业成绩的现象被称为“诱惑性材料效应”。以往关于多媒体学习下的诱惑性材料效应的研究大多集中于改变诱惑性材料的性质(例如呈现方式、添加标记),而忽略了学习者自身是否对材料进行了认知加工。基于前人研究,我们发现,多媒体学习效果的影响因素不仅取决于外部因素(例如,诱惑性材料),还取决于学习者内部因素(例如,工作记忆、认知风格以及气质类型等)。其中,工作记忆广度与认知风格被认为是认知加工过程中十分关键的因素。为了明确诱惑性材料效应是否受到个体因素的调节,也为了使学习者能够获得最佳的学习效果,本研究将工作记忆广度、认知风格这两内部因素引入到多媒体学习下的诱惑性材料效应的研究领域。因此,本研究将通过两个实验,使用间接测验法和眼动追踪技术,探究学习者的个体因素(工作记忆广度、认知风格)对多媒体学习的诱惑性材料效应的影响,并进一步明确诱惑性材料效应产生的原因。研究分为两个部分:第一部分即实验一,包含两个子实验,实验1a考察并试图验证学习者的工作记忆广度和诱惑性材料是否会对多媒体学习产生影响;实验1b在实验1a的基础上,采用眼动追踪技术与眼动轨迹报告相结合的方法,考察工作记忆广度视角下的诱惑性材料效应。第二部分即实验二,包含两个子实验,实验2a进一步探究学习者的认知风格和诱惑性材料之间的交互作用对多媒体学习的影响;实验2b在实验2a的基础上,采用眼动追踪技术与眼动轨迹报告相结合的方法,考察认知风格视角下的诱惑性材料效应。通过两个实验得出以下结论:(1)学习者的内部因素在诱惑性材料对多媒体学习作用效果方向上存在调节作用。这表明,个体因素在其中发挥作用,即个体因素对多媒体学习的理解中十分重要。(2)对于低工作记忆广度组而言,诱惑性材料对学习内容的回忆和理解应用具有消极影响。而对于高工作记忆广度组,能有效避免诱惑性材料引起的分心。(3)场独立型者能够抑制诱惑性材料带来的干扰,场依存型者更容易受到诱惑性材料的干扰,从而影响学习效果。(4)诱惑性材料效应主要发生在控制注意、抗干扰能力低的个体。(5)产生诱惑性材料效应的主要原因是通过注意中断假说和注意转移假说。