基础教育改革呼吁大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。从教师现有的信息化教学能力来看,教师整体教育技术素养水平难以达到“信息技术与课程整合”的要求。提高教师的教育技术素养已经成为师资培养、培训的一个重点,作为基础教育师资培养阵地的高等师范院校迎来了新的挑战和机遇。高师现代教育技术课是培养教师教育技术素养的重要依托,已渐渐发展成为与教育学、心理学一样重要的师范专业基础课。但由于一些传统的教学方式,如单一的讲授法、演示法等已不能满足现代教学的需要,教学方式、方法的改变成为高师现代教育技术课程改革中的一项重要内容。任务驱动教学是近年来广受关注的一种教学方法,在师范教育中采用任务驱动教学,有利于紧密联系抽象的教育理论和丰富的教育实践,培养师范生实际解决问题的能力。为了促进教师专业化的进程和师范生教育技术素养的全面发展,有必要在高师现代教育技术公共课中引入任务驱动教学法。本文旨在探索高师现代教育技术中新的教学方式对培养师范生教育技术素养的重要意义,任务驱动教学在教育技术课中应用的特殊性,从而尝试建构任务驱动教学的教学设计模式,并期望为高师现代教育技术课教学实践的开展提供理论上的支持与建议。本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对教师教育技术素养、任务驱动教学的教学设计与开展等进行了较深入的分析和探索。第一部分,教育技术素养与任务驱动教学。对教育技术、教育技术素养、信息素养等相关概念、内涵进行辨析,在分析新时期教师教育技术素养构成、教师信息素养及教育技术能力培养现状、任务驱动教学的特征和流程等基础上论述了任务驱动教学的优势,明确了任务驱动教学在教师教育技术素养培养中的重要作用。对建构主义教学理论、奥苏贝尔“有意义接受学习”理论、“动机”理论等任务驱动教学的理论基础进行了阐述,提出“任务驱动”教学的最终目的是让学生实现知识的意义建构,教育技术课中“任务驱动”是通过“任务”驱动走向“动机驱动”的过程,并阐明师范生教育技术素养培养中的“任务”内容、特征及“任务驱动”教学目标。第二部分,“任务驱动”教学设计方法与步骤。任务驱动教学设计体现了主导——主体的教学设计原则,涉及学习者分析、教学目标与内容分析、任务设计、学习环境及实现方式设计、任务驱动教学过程、任务驱动教学评价设计等方面的内容。提出要针对教育技术课的特征和师范生专业的不同来设计任务,注重师生、生生交互的设计与实现,重视任务“驱动”的方式和设计,推崇学习者自我评价、过程性评价、档案袋评价及量规的评价方式。第三部分,在教育技术公共课中开展“任务驱动”教学的实践与反思。观摩网络协作平台支持下的现代教育技术公共课中任务驱动教学的实践,通过“建立个人电子学习档案,制定课程学习目标”和“微格教学实践课”的任务驱动教学案例,结合教育技术素养相关标准,分析任务驱动教学在在教育技术素养培养中的一些实际效果,并对影响教学的因素进行了分析总结,对进一步的研究提出了建议。本研究的创新之处在于对任务驱动教学法在教育技术素养培养领域的应用进行了较系统的研究,探讨了任务驱动教学在师范生教育技术素养培养中所具有的特殊性,对高师现代教育技术课中任务驱动教学设计进行了系统化的阐述。