二语习得一直都是语言学及认知学领域研究的重点。由于词汇是语言学习的基础,很多研究者进而认为词汇习得是二语习得的重中之重。随着认知语言学的发展,运用心理学中的概念能更加深入地研究二语词汇习得。注意,这个心理学领域的重要概念,已经引起了语言学家的高度重视及浓厚兴趣。Schmidt在1990年首次提出了“注意假设”。在“注意假设”中,Schmidt提出“注意”是二语习得的必要但不充分条件。在输入转化为吸收的过程中,注意是一个必要条件。他还指出,注意能强化学习,而不是说,没有注意学习就不会发生。Schmidt还提出,不是所有的输入都有均等的价值,只有那些被特别注意的输入才能被吸收,并被有效处理。在语言输入过程中,具有不同价值的语言点会引起不同程度的注意。被特别注意的输入能够引起学习者深刻的印象,转化为吸收并被有效处理。Schmidt还提出了在语言输入过程中影响注意的六种因素,即:指示,频率,感知的突显性,任务要求,技能水平和对比。本文以“注意假设”为理论基础,研究“注意”在二语词汇习得中的作用。研究受试者为长春工业大学非英语专业的90名大学一年级学生。其中,女生有30人,男生有60人,年龄分布在19到21岁之间。该研究由三部分组成,分别回答三个研究问题。通过采取个案研究,问卷调查,材料阅读,听写测试等方法,收集数据,对数据进行分析。结果如下:(1)词汇习得的过程中,“注意”和“不注意”时,习得词汇所需要的次数有很大差别,注意力很大程度地影响单词习得的效果;(2)大部分学生已经正确地认识到了频率在词汇输入中的重要作用,学生需要更多的指导,并且希望老师在课堂上运用各种方法增加词汇出现的频率,从而帮助他们提高词汇习得的机率;感知的突显性能影响单词习得的效果,突显的单词更能引起学习者的注意,从而加深印象,习得单词;(3)词汇习得后,相关的词汇练习能够巩固所学的词汇知识,促使学生思考单词的用法;对比能够使学习者明确地认识到现有的语言输出和输入的语言之间的差异,从而提高注意,有效地改善今后的语言输出。针对以上研究结论,提出对词汇教学的建议:(1)选择具有多种注意来源的材料更能引起学习者的注意,阅读材料中标有突显的单词,带有注释,图片,录音材料及相关的词汇练习;生词在随后的阅读练习中重复出现,也能提升注意,加强词汇习得。(2)语言学习者自身能够在不同的语境中,通过增加词汇出现的频率,从而习得单词;学习者可以给单词加下划线提高生词的突显性,方便查找单词,习得单词;在每次测试,练习后,对比当前的语言输出情况和输入的语言之间的差异能加强注意,从而有效地改善词汇的习得状况。(3)教师可以通过重复讲解,课堂互动练习为学生提供更多机会习得单词;也可以改变讲课的语音语调,使用手势语来吸引学生的注意力;教学过程应该合理安排,从而吸引学生的注意力。本文探索性地研究了“注意”对二语词汇习得的影响,希望对中国大学英语词汇教学具有启示和指导作用。