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本文作者通过一个实证研究探讨了教师反馈和同学反馈在英语作为外语的写作中的作用。参加本研究的67名学生是作者所工作的广东省嘉应学院外语系的二年级英语专业学生。他们的英语写作课由一个英语为母语的外教讲授，采用了典型的过程写作教学法。作者用问卷和面谈的方式研究教师反馈和同学反馈对他们的外语写作的影响。 首先，作者分析了引入到中国的几种主要英语写作教学法，着重讨论了各自的优点和不足以及教师反馈和同学反馈在他们教学中的运用。因为外语写作教学的研究重点正转向写作过程为主导的各种教学法，作者进一步讨论了各种不同类型的教师反馈和同学反馈。 其次，作者阐述了英语作为母语和作为第二语言的领域里关于教师反馈和同学反馈对英语写作影响的研究发现。由于这些在世界各地所做的研究的结论差别很大，有一些甚至相互矛盾，作者坚信有必要进行实证研究来调查教师反馈和同学反馈对中国英语学习者的外语写作的实际影响。 于是作者在Tsui和Ng于2000年在香港的调查中所用的问卷的基础上，设计出一个新的问卷并和研究对象进行了一系列的面谈，以揭示教师反馈和同学反馈对他们英语写作的影响。对本次实验收集到的数据经过质和量两方面的详细分析以后，作者得出以下结论：1)教师反馈和同学反馈都有助于中国英语学习者对作文的修改，其中老师的反馈更受学生的重视，能引发更多的修改；2)教师的反馈比同学的反馈更有助于文章的修改是因为外语学习者认为老师的反馈更可信，这与二语写作研究中的发现一致；3)教师的反馈能引发学生在宏观结构上的修改，而同学的反馈引发的更多的是句子或句子以下层面的修改，原因之一是外语学习者没有信心在文章的组织篇章结构、文章的内容、衔接等方面提出改进意见，另一个原因是外语教师在平时的教学中更强调语法的准确性和表达的地道性，这对学生的反馈方式有较大影响；4)中国的外语学圆石页士学位论文日入弓Tl一R’S川卜阮!气习者认为过程写作法是一个新的挑战，也是一个提高写作能力的有效途径。此外，研究发现外语学习者认为读同学的文章比读同学的反馈更有助于他们的写作;他们在提出反馈的时候由于受文化传统的影响会尽量避免否定性的反馈;在给反馈的过程中，母语的使用也给外语写作教学提出了一些实际性的问题。 最后，作者在本研究的基础上对我们的外语写作教师提出了几点教学启示，并对以后的研究方向提出了建议。关键词:写作教学法;同学反馈;教师反馈;外语写作