“传帮带”是我国中小学常见的班主任培养方式之一。通过老新班主任师徒结对过程中“以老带新、以新促老”的活动形式,进一步缩小班主任间的水平差距,提高班主任团队的综合实力,进而扩大班主任群体的储备。但是,在实施过程中却存在着一些问题。综合文献对于存在问题的分类,笔者整理归纳为以下几种常见的问题:第一,往往注重结果而忽略了过程的考核,只注重了徒弟的成长,而忽略了师傅的收获;第二,对班主任素质和素养的弘扬与挖掘上少;第三,部分班主任责任心不强,怕苦怕累,不愿担任班主任;第四,评价体系不够真切,监督失效,激励机制单一等。本研究以苏北民办T高中班主任“传帮带”活动的实施现状为切入点,基于对班主任“传帮带”的实施需求、实施现状等问卷及访谈调查获取可靠数据,综合本研究的理论基础和文献整理,笔者发现T高中班主任“传帮带”培养的实施现状不佳,与班主任的需求有一定的差距。进一步分析、探究实施中效果不佳的原因主要有:组织管理机制不健全、考核评价机制不完善、“传、帮、带”定义狭隘、班主任处于转变的迷茫期、班主任参与“传帮带”内驱力不足等。综合问卷调查和受访者的访谈分析,笔者对优化班主任“传帮带”的实施路径进行了思考,并从统一观念认识、完善考核管理机制、满足主体需求、营造班主任成长共同体氛围四个方面提出对策。建议通过老班主任教师和新手班主任教师的思想交融,努力让班主任“传帮带”实施过程中的老班主任和新班主任双方都有收获,帮助老班主任教师树立“老带新”意识、帮助新手班主任教师树立“主动求教”意识,营造班主任核心团队的互学互帮的氛围,形成班主任队伍建设的增长点。希望班主任教师能够借助“传帮带”活动过程中“个别带动、小组互动、全体联动”等活动形式,“传”出智慧,“帮”出成长,“带”出文化,在不断学习中创新“传帮带”活动,促进班主任“传帮带”和班主任队伍建设的发展,从而提高班主任教师专业发展,提升T高中班主任团队的综合素质。