随着我国新课程改革全面实施以来，不论是广大的教育理论工作者、教学管理者、还是一线教师都在研究和实践着新课程理念、新的教学方式和评价方式。在新课程理念的指引下，广大的化学教师均致力于如何进行高效率化学课堂教学，提高教学质量的探索，积极开发各种教学方法和策略。在化学课堂教学的实践中纷纷精心进行教学设计，最大程度上体现化学新课程标准的三维目标要求。因此走进化学课堂内部，进行精细化研究是非常必要的。本文的理论基础是依据东北师范大学郑长龙课题组提出的CPUP模型和相应的参考文献。本文通过文献分析法、课堂观察法和统计分析法对所选的12节样本课进行分析，从而得到高中化学教学内容重要性程度的分布特征及其与教学时间的相关分析。本文初步得到以下结论：第一，在12节样本课中，每位教师均采用了20个以上的基元内容。第二，高中化学课堂，优质课和常态课中教学内容重要性程度不同的基元内容频次分布均匀，教师掌握内容合理。在教学内容分配上，优质课和常态课分布相似。第三，高中化学课堂，优质课中随着教学内容重要性程度的增加，其所用平均时间也越长。而常态课中所用平均时间由长到短则是D、A、B、C。优质课和常态课有很大的差异。第四，高中化学优质课中CID等级不同的基元内容交替出现，优质课样本的CID-教学进程分布图明显呈现锯齿状。这说明在高中化学优质课堂中教学内容重要性程度分布错落有致，交替出现，不单调，不堆积紧凑，教师对教学时间的掌控比较合理，整节课的节奏控制的都非常好。第五，在常态课中CID等级不同的基元内容也交替出现，只不过这种交替现象出现在课堂的前30分钟，在此之后教师比较注重相关习题的训练，多以会出现一个缓台，这也是导致常态课中D等级基元内容时间百分比和频次百分比比较高的原因。第六，高中化学课堂，优质课和常态课中通过P-P图检验都呈现正态分布。第七，高中化学优质课中教学内容重要性程度与其所用时间的相关分析，“教学内容重要性程度”与“所用时间”的相关系数r=0.622，p=0.000，认为“教学内容重要性程度”与“教学时间”存在正相关，且相关性比较好。教学内容重要性程度越大，其所用时间也就越长，教学内容重要性程度越低，其所用时间就越少。第八，高中化学常态课中教学内容重要性程度与其所用时间不存在相关关系。笔者希望通过本人的研究能对一线教师的教师提供一个新的角度去思考和进行教学设计。