随着对学习策略研究的不断深入,基于元认知策略培训的英语教学引起研究者的广泛关注。在已有研究中,国内外相关学者深入探讨了元认知策略培训对英语阅读、写作、听力等的积极影响,但他们的研究对象主要是大学生,而对初中生,尤其是中国初中生的研究相对较少。本研究采取质性研究与量化研究相结合的研究方式,以青岛市某初中两个平行班的学生为研究对象,以O’Malley和Chamot(1990)对元认知策略的分类为理论依据,并考虑到交互式阅读模式的特点,设计英语阅读元认知策略培训模式,旨在回答以下三个问题:1.中国初中生元认知策略使用情况与其英语阅读水平之间的关系是什么?2.元认知策略培训如何促进初中生英语阅读元认知策略的使用?3.元认知策略培训对不同阅读水平初中生的英语阅读能力有何具体影响?本研究持续三个月,采用调查问卷、阅读测试和对9名同学的访谈的方式收集数据。实验开始前,邀请两班共100名学生对问卷进行回答并根据学生的前测英语阅读成绩将实验班学生分为A(高水平)、B(中水平)、C(低水平)三组。实验期间,实验班50名学生接受了为期八个周的英语阅读元认知策略培训,控制班50名学生则接受常规英语阅读教学。培训结束后,两班学生参与阅读后测并再次回答问卷。最后,作者对实验班A、B、C组共9名学生进行访谈,了解不同英语阅读水平的学生对培训的接受程度和看法。实验完成后,对所有数据进行分析并得出结论。研究结果显示:中国初中生英语阅读元认知策略使用情况与其英语阅读水平呈显著性正相关关系;元认知策略培训能有效促进初中生英语阅读元认知策略的使用,培训对学生计划策略使用的促进作用最大,其次是评估策略,最后是监控策略。此外,元认知策略培训可以有效提高初中生英语阅读能力,实验班学生英语阅读后测平均分显著高于前测。培训对C组学生阅读能力促进最明显,其次是B组和A组学生。根据访谈得知,通过使用元认知策略,C组学生的阅读兴趣和阅读信心有所增强;B组学生的阅读效率得到提高;A组学生在读后反思方面进步最大。由此可见,元认知策略培训适用于中国初中英语阅读教学。基于以上研究结果,建议初中英语教师应注重对学生英语阅读元认知策略进行指导以促进其阅读能力的提高。