我国新一轮基础教育课程改革已经进行了十年有余,其大力倡导的面向全体学生在各个学科中运用探究学习也已不再是新话题,但对于如何开展探究学习至今仍有疑惑和争议。研一期间笔者教育实习的学校正是西安一所课改学校,深受其“合作探究”教学理念的感染和影响,固在实习期间开始对美术探究学习进行深入探索,研究目的在于提高美术课堂的学习效益,使学生的学习真正发生。我国的教育目的是为培养全面发展的人,长远来看是为了促进人的终身学习,从而有立足社会之本,探究学习既是一种学习方式,也是教育教学的目标之一,可以促使学生学会学习、主动学习,有促进终身教育的意义。同时,《义务教育美术课程标准》中也强调应加强美术学习活动的综合性和探索性,美术课标是教材、教学的源头,是课堂的出发点和目的地,教师应紧紧围绕课标宗旨与理念,将其付诸实践,并不断尝试探索好的教学方法。本文采用了理论与实践相结合的研究方法,旨在探索如何在美术学科中开展探究学习,使美术学科的学科意义与教育意义充分发挥。在研究过程中,笔者首先针对探究学习查阅了大量资料,学习了与其相关的皮亚杰认知发展理论、布鲁纳认知结构理论和建构主义学习理论等。全面认识探究学习之后,尝试对美术探究学习的理论做了以下阐述：(1)认清美术探究学习的定义和目的；(2)把握自主学习、合作学习和探究学习之间的联系；(3)人文性质的美术探究学习；(4)后现代主义影响下的美术探究学习。以此理论背景出发,针对初中美术探究学习做了相应的实践研究,内容包括：初中美术探究学习的教学设计、初中美术探究学习的教学策略和初中美术探究学习的课堂教学评价三个部分。在教学设计一章阐述了教学目的设计和教学组织设计的定义与方法,为美术的课堂探究活动做质性的铺垫,促进课堂探究有序进行。在教学策略一章阐述了确定探究主题的策略、提出探究问题的策略、引导探究过程的策略和展示探究成果的策略,可用于美术学科不同学习领域的不同课程,以较为客观的角度来阐述。最后以第四章真实的课堂效果来反映文章结论,从而证明探究学习对美术课堂效益的良性影响。且本文中的绝大部分案例均来自笔者的亲自实践和听课学习,并将实践中的研究与探索以理论的形式表达,望对同样支持美术探究学习的教师有所帮助和启发。