信息技术的蓬勃发展促进了教育观念不断向学习者自主性,学习环境开放性,学习资源多样性以及学习知识个人性转变。在教育技术革命和以学习者为中心教学理念相融合的背景下,个人学习环境这一概念应运而生,既体现了当前学习理念的变化特征,也适应了网络技术支持下的学习特点和趋势。教育技术的驱动为学习者提供了多样的学习活动和多元的学习环境。同时,学生在参与、管理、协调课堂学习与以技术为支撑的课外学习中也面临着严峻挑战。在这一教育背景下,本文具体探索了大学生在混合式环境下基于项目的学术英语写作课程中构建个人学习环境的学习体验特点以及感知学习收获和困难的过程。通过长期追踪参与、深入观察与分析学习者在小组项目合作、个人学习档案管理和慕课学习参与中的表现,研究发现学习者在建构个人学习环境的过程中能够充分适应项目合作这一社会学习过程,以及认可基于课程所获取的一系列学习资源的价值。同时,学生在课堂和网络实践共同体中的实质表现也呈现出课堂参与消极、学习档案夹使用低效、慕课学习浅层参与、学习自我管理能力不足等问题。此外,研究基于对参与者在不同学习活动中学习行为的综合分析,选取了三名典型案例参与半结构式访谈,对其个人学习环境构建过程和结果进行了具体探讨。文章指出多重社会关系的可协商性、小组凝聚力、教师的适当指导以及基于课程的学习内容与学习者需求相结合是个人学习环境顺利建构的有效外部保障,学习者的知识联通意识和能力、批判能力以及自我管理能力是成功建构个人学习环境的关键内在因素。研究结果有利于将个人学习环境的发展应用于语言学习的具体情景中,协助教学实践者对学生应对技术驱动下的语言学习方式和内容采取恰当的引导措施,使学生真正成为学习过程的主体。此外,结论指出本文在研究情景、参与者规模和技术方面存在不足,并根据这些局限性为未来研究方向提供了建议。