《义务教育生物学课程标准》明确了提出问题是科学探究的前提,然而初中生物课堂却普遍存在这样的现象:教师提问、学生回答,但很少有学生主动提问。这表明培养学生生物课堂提问能力势在必行。本研究首先对“培养学生生物课堂提问能力”和“生活化教学”两方面的基本概念和研究现状作系统阐述。研究前期,用问卷调查法了解龙岗区外国语学校初一学生提问能力的现状以及影响学生提问的因素,用访谈法获得一线教师对培养学生提问能力的认识和建议。调查结果显示,七年级学生现有的提问能力总体偏低;影响学生提问的因素主要包括.:学生无问题可问、没有机会提问、不敢提问以及不知如何提问等;教师对学生提问的认识不足、缺乏引导学生提出问题的具体模式和策略等。基于上述调查结果以及对生活化教学策略构建的相关教育理论、《义务教育生物学课程标准》和教材内容的深入分析,本研究总结筛选出生活化教学内容并构建出三类生活化教学策略,即“创设生活化问题情境”、“开展热门生活话题课外活动”、“设计生活化作业”。综合应用这三类生活化教学策略在生物教学中进行实验研究。实验研究选用了初一两个平行班,对照班采取传统教学,实验班采取生活化教学。结果显示实验班学生的提问意识、提问数量以及问题表达的质量与对照班相比都有极显著的差异。本研究得出的结论为应用生活化教学策略能显著提高初一学生生物课堂的提问能力。具体表现在(1)“创设生活化问题情境”和“开展热门生活话题课外活动”教学能增强初一学生生物课堂的提问意识、提高提问的数量以及问题表达的质量。(2)“设计生活化作业”教学策略并不能显著提高学生生物课堂提问的质量。“创设生活化问题情境”教学通过呈现给学生感兴趣、熟悉但却隐含问题的生活化情境来引导学生思考,在对该情境积极思考的过程中逐步构建新的认知,从而促进学生产生并增强提问意识、提高问题表达的质量。“开展热门生活话题课外活动”教学通过给学生提供以生活热点话题为主、气氛轻松的课外实践活动,使学生在获得直接经验和对热点话题思考的基础上乐于提问、乐于表达问题,从而提高学生提问的数量和问题表达的质量。由于学生自身有限的知识储备和阅历以及“设计生活化作业”教学策略的不完善导致学生提问质量没有提高,这也是本研究的不足之处。