加强高中阶段教师的专业发展既是国家教育政策的要求,也是促进学生全面发展的应有之义。然而,当前高中教师存在教学设计刻板僵化,教师合作零散且不系统,教学反思流于表面的状况（石雪莉、朱益明,2021）。课例研究作为改进课堂教学质量、促进教师发展的实践方式得到了广泛的应用。有鉴于此,本研究以活动理论为依据,探究高中英语教师是如何通过课例研究实现其专业发展的,具体聚焦于教学设计能力、教师合作能力和教学反思能力这三个方面,主要回答以下问题:（1）课例研究对高中英语教师的教学设计能力、教师合作能力和教学反思能力是否有影响?如果有,表现在哪些方面?（2）高中英语教师在实施课例研究过程中是否面临困难与挑战?如果有,表现在哪些方面?本研究选取了山西省长治市某县重点高中高一的三位英语教师为研究对象,开展了三轮课例研究,每轮都包括教师集体备课、上课和观课、集体研讨和撰写教学反思日志等环节。研究者收集了教师和学生的访谈、课堂观察视频、研究者田野笔记和教师反思日志等数据,通过主题分析法对访谈等质性数据分别从研究聚焦的三个方面迭代编码,以活动理论为依据对诸多要素之间进行关联性分析发现,课例研究对高中英语教师的专业发展产生了积极影响:（1）在教学设计方面,教师在课例研究过程中从关注自身教学到关注分析教材设置理念和学生学习的能力的转变。同时,教师集体备课不仅提高了备课效率,也打开了教师新的教学思路。（2）在教师合作方面,课例研究为教师们提供了交流合作的平台,教师在集体研讨中学习和成长,构建了“教中研,研中教”的专业化发展路径。另外,受到人情、职称以及权力关系等因素的影响,教师在教学评价时也存在附和他人,敷衍评价导致合作效果不明显的现象。（3）在教师反思方面,教师的反思水平逐步从外部教学环境转向教师专业信念和职业使命等核心品质。课例研究也有利于教师形成“实践-反思-再实践-再反思”的良性循环。本研究还发现,由于教师教学工作量大,加之缺少一致时间进行集体研讨,高中英语教师在参与课例研究中表现出了“心有余而力不足”的现象。基于研究结果,本研究认为课例研究促进能够激发教师专业发展的动力,有效促进教师专业发展。