为了适应我国蓬勃发展的社会主义现代化建设,施用于我国英语教学的教学法不断的进行着深化改革。目前,在中国英语教学法的改革进入了一个全新的自省和自主研发的阶段。人们清醒的意识到原样照搬西方的某种教学方法或某种教学模式根本无法解决我国在英语教学中的现存问题。社会生产新的发展和新的英语教育目标要求我们对英语教学法的改革绝不能局限在对某一或某些教学方法的探究和推行。如何激发学习者的学习兴趣,转变学习者的学习态度,在学习者中培养良好的学习动机,结合学习者的学习习惯和方式创建适合个体的学习模式才是我们这场教学法变革的要务。1994年,印裔美籍学者库玛(Kumaravadivelu)教授首次提出了后方法这一概念,并在其后发表的一系列著作中阐述了这一概念的具体内涵。后方法教学法将教师和学习者从方法的思维范式的禁锢和束缚中彻底的解脱出来。教师在教学时数的增减、教学内容的选择、教学手段的应用、教学模式的选取等多方面获得较高的灵活性和自主性的同时,也充分地尊重了学生的学习能力、学习动机、学习方式的差异。后方法教学法更有利于教师和学生共同合理地调配和利用学习资源,有效率地达成学习目标,获得共同的进步和成长。本论文共分为七个章节,在第一章节中论述了本篇论文的研究背景,研究的目的和意义,并介绍了研究的方法。第二章节中对典型传统教学法和后方法教学法进行了文献综述。在第三章节中选取了传统教学法中典型且具代表性的翻译法、直接法、听说法、自然法、交际法,对它们的产生背景、核心理念、教学特色进行阐述。在第四章节中对后方法教学法的产生背景、核心理念、教学特色进行阐述。在第五章节中选取核心理念、教师角色、学生角色、教学目标、教学内容、教学模式、对外语教学的影响等方面作为对比视角,将传统教学法和后方法教学法进行比较分析,力求呈现出二者之间的内在联系和差别所在。在第六章节中探讨了传统教学法与后方法教学法对于我国英语教学发展的启示,希望以此增进英语教师对后方法教学法的理解,以便不断提升自身业务能力,采取适合的方式进行教学,促进外语教学事业的发展。