新课程理念要求提高学生生物科学素养,培养学生探究能力是提高学生生物科学素养的一个关键环节,在教学中让学生领悟科学方法,体验探究过程显得尤为重要。高中《生物学》(人教版)必修2《遗传与进化》模块中蕴含了大量的科学方法,其中假说-演绎法是一种重要的科学方法,但目前该科学方法在生物学教学中没有得到充分体验和训练,学生分析问题、形成假说和推理的能力培养不理想。随着信息技术和网络技术的不断发展,微课因其短小便捷、支持多种学习环境的特点被广泛应用。本研究以人教版必修2第1章“遗传因子的发现”为例,采用问题探讨的方式进行“假说-演绎法”课堂教学,设计制作了“假说-演绎法”课前预习和课后复习的微课程以辅助教学,促进学生领悟“假说-演绎法”和体验科学探究过程。为中学生物学微课程的开发以及生物科学方法的教学提供参考。通过问卷调查了解宜宾地区普通高中学校“假说-演绎法”教学现状和微课程研究现状。调查表明,宜宾地区已有学校开发了微课程,但还处于探索阶段。由于“遗传因子的发现”章节的课时较紧,开展相应教学后,教师很少提供关于“假说-演绎法”的专题练习。教师对应用微课程辅助“假说-演绎法”的教学持支持态度。基于现状调查,在分析《遗传与进化》模块中与假说-演绎法相关的教学内容基础上,根据“遗传因子的发现”章节中蕴含的“假说-演绎法”的教学内容,选择“孟德尔简介及其豌豆杂交实验介绍”、“分离定律的探究过程”、“自由组合定律的探究过程”和“运用“假说-演绎法”解题例析”等4个主题,设计并制作微课程,运用于课前预习和课后复习。课堂中,以假说-演绎法的步骤为主线,采取问题探讨的方式开展课堂教学,帮助学生体验演绎推理过程。通过纸笔测验结果表明,基于微课程辅助“假说-演绎法”的教学对成绩无显著影响。问卷调查表明,微课程辅助教学有助于学生自主学习,提高学习主动性。