教师之根本职责在于“教书育人”,在于通过“教书”以“育人”。“育人”是教师的终极使命,“育人能力”是师之为师的根本能力。教师“育人能力”不应简单等同于教师教学能力、德育能力,它是一种统合性的教师能力,指向学生的全人发展。在以往的研究中,虽对育人问题有所涉及,但对教师的育人能力却缺乏应有的关注。如今,在促进教师专业化发展、倡扬“立德树人”的时代,研究者更应关注教师之育人能力。为了更好地认识中小学教师育人能力结构,为后续的能力评估与发展做准备,本研究尝试在厘清教师育人能力内涵的基础上,构建中小学教师育人能力指标体系。研究问题的探讨应基于明确清晰的基本概念。本研究中,教师育人能力被界定为教师在多元、复杂、具体的教育场域中适当行动,以有效引导学生理想信念、思想认识、社会认知、个性品质、心理健康、审美意识、素养能力等各方面全面发展所具备和呈现出的个性心理品质,是一种趋于育人目标实现的综合性实践能力。在此概念框架内,研究以自上而下的理论分析与自下而上的实践归因相结合的方式为研究路径,综合采用理性思辨法、调查法、文本分析法、德尔菲法对教师育人能力的指标体系展开研究。具体研究内容如下:第一章绪论,主要交代研究缘起、意义,梳理文献,陈述研究总体设计与研究路径。第二章中小学教师育人能力学理阐释。在已有研究的基础上,阐明教师育人能力研究的理论基础、界定教师育人能力的内涵和外延,为教师育人能力指标体系的构建铺设理论框架。第三章中小学教师育人能力指标体系初建。进行中小学教师育人能力问题的访谈和文本资料搜集,在预设理论框架的基础上分析访谈资料和文本材料,通过逐层编码分析初步建构中小学教师育人能力指标体系。第四章中小学教师育人能力指标体系询证。为验证预构指标体系的合理性,采用德尔菲专家咨询法,验证、修改、完善并最终确立中小学教师育人能力指标体系。第五章中小学教师育人能力指标体系解读。以育人实践为统领、基于教师实践逻辑,建构以“情境性育人能力”为特色的中小学教师育人能力环状模型,并对各指标要素进行解读分析。第六章对整体研究进行总结与省思。本研究在预构理论框架的基础上,通过分析资料文本、专家咨询最终建构了包含“基础性育人能力”、“情境性育人能力”、“示范性育人能力”、“激励性育人能力”四个能力维度,“育人认知”、“共情理解”、“沟通交流”、“育人反思”、“情境创设”、“方式运用”、“效果评估”、“反馈调控”,“理想价值引领”、“道德品质潜濡”、“学识学养影响”、“精神情感激励”、“技巧策略激励”13项二级指标,以及其下属的36项育人能力三级指标在内的中小学教师育人能力指标体系。指标体系较清晰地反映了中小学教师育人能力的可能样态,对于教师育人能力的进一步评估与发展有一定借鉴意义。