在过去的几十年里,随着全球化的发展,英语学习的重要性与日俱增。中国的中小学甚至大学都逐渐把英语归类为主要课程。这一现象引起了越来越多学者的关注。他们的研究发现中国学生在英语课堂上很沉默,不愿意参与课堂活动。对教师和学生而言,英语课堂沉默已经成为了一种挑战。国外学者对课堂沉默现象的研究早于国内,但他们大多是以在国外学习的亚洲学生为研究对象。笔者结合前人研究与实习经验,旨在探索伊犁师范学院非英语专业学生在英语课堂上的沉默度与可能造成沉默的原因。本文采用定性和定量的两种研究方法来确保研究的信度。为此,笔者邀请210名伊犁师范学院非英语专业学生来填写问卷。根据高考英语成绩,这所学校把这些学生分在三个等级班。笔者共发放210份问卷,收回有效问卷200份,并用SPSS19.0对问卷数据进行描述性分析。在定性研究中,笔者对6个班进行了课堂观察,并对5位老师进行了访谈,又从200名学生中随机抽取20名学生进行单独访谈(A班：6人,B班：7人,C班：7人)。通过数据分析,本次研究得出以下结果：第一,在伊犁师范学院,英语课堂沉默是一个普遍且严重的现象,非英语专业的学生的课堂沉默度很高。大多数学生很少积极主动回答教师问题,当问题对他们而言比较难得时候,他们更是如此。教师满堂灌,学生安静的做笔记是最常见的现象。第二,导致学生英语课堂沉默的原因是多方面且复杂的。从学生自身来说,学生学习焦虑,学习动机,英语学习水平欠佳,缺乏信心以及性格都可能会导致学生不愿意交流。教师的教学风格,提问方式,对学生回答的反馈与鼓励以及对课堂沉默的零忍受也可能是造成课堂沉默的原因。另外,课堂气氛,中国传统文化中的面子意识,谦虚和尊师重道也可能会导致课堂沉默。基于以上原因,笔者在第五章提出设计更多课堂活动,创造和谐课堂气氛和加强融入性动机与自信心等三点教学启示。尽管课堂沉默是一个长期存在的问题,笔者仍然希望这项研究能够让伊犁师范学院的教师和学生对课堂沉默有新的认识。今后,研究者可以进行更多的实证研究来寻求有效的策略来打破课堂沉默。