近年来,由于大学连年扩招和报考人数逐渐减少，导致高职院校生源质量每况愈下。再加上生源教育经历复杂多样，其中包括高中毕业生，还有来自中专、技校、职高的三校生，英语基础差异较大，无疑给高职英语教学带来巨大的挑战。英语又是高职院校各专业的公共必修课，因此分层教学意义非凡。本研究针对辽宁农业职业技术学院实施的分层教学，即按新生摸底成绩分为A层（英语基础优秀者）、B层（英语基础一般）及C层（英语基础较差者）三个层次；其中选择的研究对象是人数比较多的B层学生，采用问卷调查和随机访谈。本问卷囊括60个题目，涉及到3个点:即为什么要学习英语，如何学和学什么。之后用SPSS19.0对调查结果进行了描述性统计分析，所有结果都用表格显示。然后又随机对部分学生进行跟踪访谈，并结合实践教学中对学生的观察，深入地了解学习者存在的问题。结果表明B层学生的英语自主学习能力较低下。且多数学生不具备英语学习的强烈动机，没有足够的自信，没有恰当的使用学习策略和技巧，更别提创造机会练习英语，缺乏控制学习结果和对学习结果的自我意识。此外，由于专业、性别和英语学龄的差异，学生自主性呈现差异不大；由于生源地不同，略有差异。本研究通过对此结果的深入分析讨论，得出了对今后高职英语教学的启示，并就存在的问题提出了尝试性的建议。（1）帮助学生制定可行的学习目标和学习计划，培养学生自主学习能力；（2）采用有效的教学策略（包括自主学习与“合同制”任务型学习相结合；自主学习与合作式学习相结合；自主学习与探究式学习相结合。），培养学生自主学习能力；(3)运用形成性评价，培养学生自主学习能力。本研究旨在探索提高学生英语自主学习能力的途径和方法，从而培养学生终身独立学习的技巧和能力，使之在未来社会中成为终生学习者和可持续发展的人才。要解决的问题（1）学生因学习动机不足而对自身的能力产生怀疑及厌学、畏学的心理，培养高职学生英语自主学习意识；（2）进一步巩固分层教学的成果，提升B层学生的自主学习能力。主要特色（1）研究内容在深度上有所加强，对高职院校学生学习习惯养成的背景及导致学习效率不高的因素剖析得更深入；（2）研究对象覆盖到农业类高职院校的学生，而以往研究则侧重于高职英语专业学生及理工科高职院校的学生，弥补了对农业类院校学生研究的不足；（3）培养学生自主学习能力的途径及策略更具体、更有针对性、更实用及更具操作性；（4）研究对象更符合实际生源变化情况，更具时效性。