古人云“授人以鱼,不如授人以渔。”当今的社会只教授学生知识是不够的,应该教授学生好的学习方法,让学生自己主动去学习。正如《普通高中生物课程标准》中提到的“生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”对于高中生物的教学,我们应该培养学生独立获取和运用生物学知识的自学能力,这样才能更好的理解学习规律,主动掌握知识和技能,成为学习的主人。思维导图是英国教育家托尼发明的神奇高效的学习思维工具可以应用到很多方面。尤其在提高学生学习能力方面有很大的优势。它能把新的知识同化到自己的知识结构中,建立起新的联系。这种辅助记忆和思维的新工具在国外很受欢迎,已经成为国外中小学学生的一种有效的思维方式和良好的学习习惯,对学生的认知、学习、反思和创新等方面提供了一种高效直观的方法。但在将思维导图融入到学科教学中时存在这样一些需要解决的问题:1.多数研究中把思维导图作为复习课的重要教学手段,在新授课中运用思维导图的案例较少。2.一些只是教师教学过程中积累的经验,并没有形成具体有效的教学模式。3.学生在使用绘制思维导图过程中,没有有效的评价标准,导致学生绘制的思维导图长期停留在初学者水平,很难有较大的进步。为了解决上述问题,本文运用了文献法、观察法、访谈法、作业调查法、问卷调查法和实验研究法,在对思维导图教学法的理论深入探究的基础上,以高中生物必修二位为直接内容开展了思维导图的教学实践和实验研究。通过一个学期的教学应用,发现学生对思维导图从初次接触到能够熟练掌握,将其应用到预习、复习、记笔记等日常学习生活至少需要两个月的时间。为促进学生不断提升对思维导图的绘制水平,结合学生特点制定出思维导图评价原则,教师对学生绘制的思维导图进行及时有效的评价对中学生的使用效果有促进作用。运用思维导图过程中学生的认知能力、自我学习能力以及理解能力都得到了提高,从而达到增强学生学习的兴趣,提高学习效率的目的。