随着网络技术在教育教学领域中的广泛应用,学习方式、学习内容、学习环境等方面产生了巨大的改变,越来越多的学者认识到交互是开展网络学习的重要构成要素。在网络交互学习中,学习者的交互过程是主动进行知识建构的过程,也是学习者的认知结构和情操态度等发生积极变化的过程,学习者在网络交互学习活动中的参与程度直接影响到学生的知识建构层次与认知加工水平。内容分析法为研究网络交互学习提供了新角度,它用于分析网络交互学习中学习者的交互内容,是教师分析与评价交互学习活动的有效方法。本研究在活动理论的指导下,借鉴目前已有的相关研究,结合网络平台的特点,从前期分析、要素设计、活动步骤设计、活动评价设计等四个方面展开交互学习活动的设计;按照行动研究范式进行三轮行动研究,并收集学生在网络平台中发布的交互内容;运用内容分析法从知识建构与认知加工两个角度对交互内容进行编码,采用Gunawardena等人提出的交互分析模型作为知识建构编码方案,采用修订后的布鲁姆分类标准作为认知加工编码方案;最后对编码数据进行描述性统计分析与滞后序列分析,通过描述性统计分析判断学生通过交互是否达到了活动目标,通过滞后序列分析得到学生在交互过程中发生的知识建构以及认知加工的行为路径。最终得出如下结论:第一,网络交互学习活动设计方案在教学实践中的效果比较理想,具体而言体现在:增加教师与学生互动的同时加强对交互内容的限定,能够有效解决学生在交互学习活动中对交互主题的理解产生偏差且讨论内容过于分散不能集中于交互主题的问题,同时促进了知识建构类型与认知加工类型从低级到高级的转换;引导学生主动提出问题并且催发学生对更深层次问题的探讨,能够引导学生做到深层次的知识建构与达成高阶认知加工目标。第二,通过内容分析可以看出学生逐渐建立起完整的知识建构与认知加工的过程,学生的知识建构逐渐到达预设层次,认知加工水平逐渐达到高阶认知。本研究对于教师设计与组织交互学习活动、了解学生交互学习情况、提升交互质量有着重要的实践意义。