元认知是个体对自我认知活动的自我意识、自我监控和自我调节过程,即个体对认知的认知。近年来,元认知理论不仅丰富和发展了心理学的研究领域,而且在课堂实践方面对于如何“教会学生如何学习”等问题提供了有价值的方法和策略。国内外许多学者普遍认为通过培养学生的元认知能力,不仅有利于学生将陈述性知识转化为程序性知识,有利于学生形成正确的认知导向,并且可以调动学生学习的主动性,促进学生科学素质的全面提高。研究者试图在高中生物课堂教学中贯穿元认知知识的培养和元认知意识的训练,以拓宽学生的解题思路为突破口,以改善学生的学习方法,使学生真正学会学习。研究者在总结前人相关研究工作基础上,对在高中生物课堂教学中进行元认知能力培训策略方面进行了实践探讨。根据元认知理论的基本原理,以高中生物课堂教学为依托,借鉴已有的元认知能力训练方法,设计出生物课堂元认知学习策略及其教学基本程式。根据前期调查统计的结果,随机选择了天津第二南开中学高二年级的四个平行班192人为研究对象,经过高二全年十九个单元的教学实践,后测结果表明：使用生物元认知学习策略进行教学的两个实验班与对照班相比元认知水平有明显提升,实验班平均成绩达到83.50和84.00分,明显高于对照班43.50和45.25分的成绩,经检验P<0.01；并且通过元认知学习策略培训实验班学生学习兴趣明显提高,与对照班相比出现显著差异P<0.05。经过后期调查及访谈发现实验班学生学会了在不同情景下计划、监控、调整自己的学习状态,并且选择适合自己、最有效的学习策略。另外,通过元认知策略训练能够提高学生对解题经验整合的能力,即拓宽了学生的解题思路,由此全面提升了生物考试成绩,与对照班学生相比生物成绩出现显著性变化。研究者还进一步发现,实验班提升成绩主要在试卷主观题方面,并且元认知训练对学习较差的学生提升生物成绩最为显著,经检验P<0.01,相对学习优异的学生成绩提升效果有限。该结果在国内目前尚没有相关文献报道。笔者认为,在高中生物教学中进行元认知的培养和训练是行之有效的,它不但能够提高学生的元认知水平并指导学生解析生物学试题,并且对于提高生物学课堂教学效率,改善学生的学习方法和落实新课程标准的要求也具有重要的实践应用价值。