3~6岁儿童的绘本阅读活动是他们通过阅读而获得的一种主观体验。儿童对绘本的读解是其与绘本之间彼此身体展开、占有的过程。在这一过程,儿童创造了一个属于自己的绘本世界,同时他们获得了一种游戏性体验。由阅读动作产生一种阅读知觉。知觉从来不是纯粹的知觉,当儿童开始绘本阅读时,身体已经以一种知觉的形式与绘本展开互动。所以回到阅读的身体,意味着回到阅读知觉,而回到阅读知觉就是回到儿童与绘本的互动关系中。就这样我们实现了儿童在绘本阅读中的身体还原,返回到最原初的身体与绘本的互动状态中。在这身体还原过程中反映了儿童身体与绘本的一种原初统一。而这种统一是一种多层次的统一,作为生理身体的官能统一,体现在儿童绘本阅读时身体官能之间的统一;儿童绘本阅读时感知与运动的统一;儿童绘本阅读时各种感觉间的统一。作为生理—心理的身体整体的心身统一,指的是儿童的身体在绘本阅读过程处于一种相互构形的身心关系中,因此身心总是统一的,不存在绝对的分离。作为儿童身体与绘本的统一,体现在儿童开展的绘本阅读运动已经包含了运动的意向。那么这一阅读的身体意向性,就形成了一种先在的身体图式。这种图式是身体为了应对实际的阅读任务而自行呈现的动态。换言之,它是儿童的身体与绘本之间形成的一个相互蕴含的实践系统。儿童在绘本阅读中存在着身体主体性的体验。主要有两部分:一是儿童在绘本阅读中的身体空间性体验。其表现在儿童身体原空间携带着意义;儿童身体空间的延伸。二是身体时间性体验。其表现在儿童阅读时视点游移和儿童阅读的重复性。儿童在绘本阅读中获得身体主体间性体验。儿童绘本阅读时存在着分享阅读感受的同伴以及绘本背后隐含的作者,这成为影响儿童阅读的重要他人。儿童与作者、主角的身体和谐共存。具体指的是儿童与作者、主角的身体共在性和他们的身体可以自由转换。儿童同伴之间存在知觉共通性。儿童绘本阅读中的身体主体间性体验则说明了儿童与作者、主角、同伴之间存在着一种称为“肉”的同质结构,这成为他们彼此之间能够交流的一种元素。儿童绘本阅读是为了获得一种游戏性体验:儿童绘本阅读与游戏具有一致性的特点即佯信;儿童绘本阅读与游戏都充分激发了儿童的想象与创造;儿童绘本阅读与游戏都寻求非直接功利性的目的。所以幼儿园绘本阅读教学的目的就应该实现儿童在绘本阅读中的游戏性目的,其基本途径就是开展儿童与绘本的自由对话、自主阅读。