在当前“大语文”教育改革理念引领下,语文阅读能力的重要性更加凸显。小学是语文阅读能力培养的重要阶段,尤其是小学四年级正处于阅读能力转折的关键期。除校园、家庭等外部环境因素外,学生个体品质的不同也会影响其语文阅读能力的学习及表现。自我效能感和归因方式是影响学生学习的重要个体因素,在一定程度上影响着学生的学习过程和学业表现。研究从对已有研究文献的梳理出发,在自我效能感和归因理论探究的基础上,通过运用测试卷和调查问卷,收集某小学四年级学生的阅读能力测试成绩、自我效能感和归因方式数据,分析自我效能感、归因方式与小学生语文阅读能力的表现,探究自我效能感、归因方式与语文阅读能力的关系。研究得出以下结论:1.学生语文阅读能力整体得分一般。其中信息提取能力得分最高,直接推理能力、解释与整合能力次之、评价能力得分较低。随着阅读能力水平层次上升,学生的分值呈下降趋势,离散程度呈上升趋势。学生自我效能感整体表现较好,其中控制感分值最高,能力感和环境感分值稍低,控制感和能力感的离散程度相当,环境感次之,离散程度均不高,说明学生的整体自我效能感品质差异不大。学生归因方式的整体得分一般。积极归因得分高于消极归因,即学生将成败更多归因于内部可控因素而非外部不可控因素,说明学生的阅读归因方式较为积极。2.学生的自我效能感、归因方式和阅读能力在性别、是否独生子女、父母的受教育程度、不同教育者、父母的陪伴次数、书籍花销因素上差异不显著,但归因方式在年龄和书籍花销因素上的差异显著,即年龄和书籍花销不同则归因方式会有差异。3.学生自我效能感、归因方式和阅读能力三变量之间均存在相关。其中归因方式、积极归因与阅读能力的相关程度较高,自我效能感与阅读能力、归因方式与自我效能感之间存在中等程度的相关。4.回归分析发现,归因方式变量是自变量自我效能感与因变量阅读能力的中介变量,且具有完全中介效应。研究根据数据分析结果,结合自我效能感和归因理论,阐述了改善学生自我效能感、引导学生积极归因的启示,以促进学生语文阅读学习能力的提升和形成更好的语文阅读素养。