《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”“翻转课堂”倡导学生学习的主动性和个性化,倡导教师教学的指导性和课堂教学的师生互动性,“翻转课堂”背后的教学理念与我国课程改革理念相统一。目前,我国“翻转课堂”教学实践研究尚未形成系统化研究体系,而在基础教育阶段,由于受到小学数学学科特点、学生心理特征等因素的制约,小学数学“翻转课堂”的实施与应用面临着许多待解决的问题。因此,本研究通过对小学“翻转课堂”教学策略的研究为提升其实施有效性并改善我国小学数学课堂教学提供参考。本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,主要针对以下问题进行研究:第一,通过文献研究法,对“翻转课堂”在国内外的研究现状以及翻转课堂在小学数学教学中的实践研究现状进行归纳和梳理,并做出详细的论述,并对本研究中“翻转课堂”、“微课”等核心概念进行概念的分析及界定;第二,从“翻转课堂”的概念及研究现状出发,以小学生数学学习特征和小学数学学科特征为出发点,通过大量的微视频及课堂教学视频研究,结合课堂教学观察,构建小学数学“翻转课堂”的教学策略,形成“闭环式”操作框架,细化分析课前导学到课上互动每个环节的具体实施策略及注意问题;第三,通过实验法,将已构建的小学数学“翻转课堂”教学策略应用到教学实践当中进行检验,通过实验班和对照班前后测对比分析,证明“翻转课堂”教学策略的可行性及对学生学习有效性的提升。本研究构建了“翻转课堂”在小学数学课堂中应用的策略框架并进行了实践验证,具体结论如下:第一,师生准备策略为课前导学策略提供现实基础,提升课前导学的有效性;第二,课前导学策略为学生提供自主学习资源和环境,提升自主学习兴趣;第三,学生自学环节实现个性化自主学习,培养良好的自主学习习惯;第四,自主学习单的及时反馈为课堂教学提供实施基础,提升课堂教学的针对性;第五,课堂互动教学实现师生平等“对话”,促进数学知识的生活化。本研究通过理论与实践相结合的研究方式,以理论为先导,以实践为验证,为小学数学一线教师提供具有可操作性的“翻转课堂”教学策略操作框架,为“翻转课堂”更好地走进小学数学课堂提供理论与实践依据。