近年来,随着全球化的发展,世界各方面的联系日益密切。学习和掌握一门外语在各种情况下的交流活动中显得日益重要。英语作为世界上使用最广泛的语言,在世界舞台上起着不可或缺的作用。在听、说、读、写四项技能中,阅读的重要性不容忽视。首先,在中国这样一个英语非母语国家,学习者大部分时间都要通过阅读获得输入。其次,在英语测试中,阅读理解题目占有相当高的比例。然而,在农村初中,学生的英语阅读情况却难以尽如人意。以河南省虞城县田庙乡初级中学为例,该校大多数学生在阅读课上表现不够积极,也没有养成课后阅读英语的习惯,阅读成绩也参差不齐。而教师在进行阅读教学时通常要兼顾全班同学的平均水平。基础差的同学对英语阅读课存在畏惧心理或者漠不关心,而程度好的同学又无法得到充分的提高。因此,为了改变这一困境,本研究尝试将分层教学应用于该校的英语阅读教学中,因材施教,以期所有同学的阅读水平都能得到提高。同时,在农村初中进行英语阅读分层教学研究,对分层教学理论体系的发展和补充有一定的促进作用。本研究随机抽取田庙乡初级中学七年级两个班级作为实验班和控制班,采用定性研究和定量研究相结合的方法,进行了为期两个学期的分层教学实验。实验前,笔者在两个班做了问卷调查,将问卷调查结果及前测阅读理解成绩作为主要参考依据,把实验班学生分成A、B、C三层。并提出以下三个研究问题:该校英语阅读教学存在什么问题?教师如何运用分层教学模式来解决这些问题?分层教学模式在改善该校学生英语阅读方面有哪些效果?在实验过程中,笔者以巴班斯基的教学过程最优化理论,加德纳的多元智能理论和维果茨基的最近发展区理论为理论基础,将课堂分层教学与课外分层阅读相结合,显性分层和隐性分层相结合,并根据学生的动态发展及时调整学生层次。实验结束后,笔者再次对两个班进行了问卷调查,对实验班部分学生和该校几位英语教师进行了访谈,并用SPSS 22.0对两个班的后测成绩进行了独立样本T检验,对两个班的前测和后测成绩分别进行了配对样本T检验,以便检验分层教学模式是否给实验班学生带来了积极的影响,以及两个班学生的后测阅读成绩是否存在明显的差异。实验结果表明:(1)与控制班相比,实验班学生的阅读成绩有了显著的提高,证明分层教学模式能够切实改善英语阅读教学。(2)分层教学模式能降低C层学生对英语的畏惧感或冷漠感,以及激发A层和B层学生对进步的渴望。(3)分层教学模式能扩大学生的单词量及阅读量。大多数学生养成了每天课后阅读英语的习惯,为培养终生阅读意识打下了基础。最重要的是,大量的阅读有助于学生认识中外文化差异,增强民族文化认同感,这与英语学科核心素养中文化品格方面的要求也是一致的。这是本研究的实践意义所在。尽管研究者努力试图取得上述结果,但必须承认本研究仍然存在一些缺陷。研究对象不足,实验时间过短,研究能力有限等等。这些缺陷可能会对研究的最终结果造成损害,但它们也为进一步研究带来了启示,以避免这些缺陷再次产生。研究对象可以扩大到某个学校的某个年级所有班级,并且选取两个或两个以上学校的学生进行;实验时间可以延长到三年;研究者阅读领会更多的理论,在教学中多积累经验,以增强研究能力。