【摘 要】
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多音字一字多音多义,音随义变,使用频率各不相同,一直是留学生汉语学习的重点和难点。本文从学习层级、使用频率、教学与测试等角度,筛选《国际汉语教学通用课程大纲》和《新汉语水平考试（HSK）词汇大纲》中的多音字、词,设计调查问卷,考察留学生的多音字使用情况,分析其偏误及成因,提出教学建议,为对外汉语多音字教学提供有益参考。调查发现,留学生多音字使用偏误类型主要包括:误读、误解、音义关联不当这三种。影响
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多音字一字多音多义,音随义变,使用频率各不相同,一直是留学生汉语学习的重点和难点。本文从学习层级、使用频率、教学与测试等角度,筛选《国际汉语教学通用课程大纲》和《新汉语水平考试（HSK）词汇大纲》中的多音字、词,设计调查问卷,考察留学生的多音字使用情况,分析其偏误及成因,提出教学建议,为对外汉语多音字教学提供有益参考。调查发现,留学生多音字使用偏误类型主要包括:误读、误解、音义关联不当这三种。影响留学生多音字使用偏误的因素主要有三点,一是使用频率、二是语音规律、三是义项关联度。这与留学生学习多音字时的首因效应、汉字字音的复杂性、汉字的意符性质紧密相关。我们认为,对外汉语中多音字的教学需要充分考虑多音字的形音义特点,围绕语音、语义及音义关联全面展开。同时,对于多音字,依循汉语学习者记忆第二语言的过程,在课堂教学中可充分利用情景法、对比法、联系法等教学法帮助学习者快速识记;在复习中需加强师生互动和生生互动的作用;在设计练习时要力求多样、全面化,在操练形式和语料选择上体现信度和效度。
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