【摘 要】
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高中地理新课程标准对地理教学提出了新的要求,进一步精简了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实;人教版高中地理新教材的改动需要重新整合地理教学单元;2020年1月教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,以“一核、四层、四翼”的结构回答了“为什么考、考什么、怎么考”的问题,对学科核心素养和单元教学有着指向
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高中地理新课程标准对地理教学提出了新的要求,进一步精简了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实;人教版高中地理新教材的改动需要重新整合地理教学单元;2020年1月教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,以“一核、四层、四翼”的结构回答了“为什么考、考什么、怎么考”的问题,对学科核心素养和单元教学有着指向性的要求;同时,地理学界的专家学者们对大单元教学的理论研究取得了丰硕的成果,但其实践研究方面仍有所欠缺,并没有系统的可供参考的大单元教学策略。在此背景下,开展高中地理大单元教学任重而道远。大单元教学仍处于起步阶段,其实际发展中存在着一些问题和阻碍因素。本文首先采用问卷调查法,对部分一线高中地理教师发放问卷。通过调查数据发现、分析和整理地理教师在开发高中地理大单元教学过程中存在的问题,并进行归因、分析和总结。主要表现为策略缺失、教师成长缺失、学生视角缺失、环境支持缺失和教学研究缺失。接下来针对高中地理大单元教学现状出现问题和总结的原因,本文在阅读大量参考文献、期刊的基础上提出了七点策略:引入系统性策略,教师-教学-学生结构性展开;增强知识可及性,主题-板块-素养阶段性提升;调整教学目标,大单元-课时-内容协同共进;完善教学评价,教育-学习-思维连锁进阶;设计学习进程,目标-任务-总结效果可视化;拓展课堂之外:作业-测试-素养三维呈现;全过程回归,教师-教学-学生结构性反思。根据以上策略的提出,本文选取了人教版高中地理必修二第四章《交通运输布局与区域发展》这一部分作为案例,进行大单元教学设计。实例论证,此策略具有一定的可行性,希望可以为一线高中地理教师进行地理大单教学设计提供一定的参考。
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在“双减”政策背景下，为满足学生个性化需求，教师需结合学科素养，优化初中化学作业设计，以生活化、多样化的化学作业帮助学生巩固所学知识，促进其全面发展.据此，本文结合“双减”政策的教育背景，研究了“双减”政策背景下初中化学作业设计策略，以期能够为初中化学作业设计提供一定的参考价值.
＜正＞成都市郫都区竹瓦小学地处乡村，在“幸福郫都，优质教育”的引领下，如何让孩子健康快乐地学习、生活和成长？依靠地域资源，学校把基于儿童发展的泥塑课程研究作为学校科研工作的重点，通过体验式校本课程《泥塑中发芽，梦想中长大》的开发和实施，对儿童进行民族文化艺术的熏陶，培养和发展儿童的艺术兴趣，开发儿童的艺术潜能，提高审美和艺术创新能力，促进儿童语言、情感、道德、社会性、动作技能等各方面素质的全面发展
“双减”政策的提出，是落实素质教育理念与推动新课改进程的重要体现，标志着减负增质成为开展实践教学的主要目标。“双减”政策强调教师应合理调整作业数量并改善课后辅导形式，将课堂作为增加学生知识积累与培养综合学习能力的主要阵地。基于此，本文根据小学中年级语文教材的地位和作用，整合小学中年级学生生理、心理特点以及个体差异，因材施教，实行分层作业设计，并结合教学实践进行探究。
目的：探讨脉通凝汤联合低分子肝素钙预防髋膝关节置换术后下肢深静脉血栓（DVT）形成的效果。方法：选择2021年1月至2022年12月在郑州德仁骨科医院接受髋膝关节置换术治疗的86例患者，按随机对照原则分对照组和观察组，每组43例。对照组术后给予低分子肝素钙，观察组在对照组基础上联合脉通凝汤治疗，均给予10 d治疗。比较两组患者凝血功能、血液流变学指标、DVT与不良反应的发生率。结果：治疗后，观察组
本文针对当前小学英语作业设计目标模糊不清、作业内容机械刻板、作业评价笼统泛化等问题，提出了小学英语单元整体情境化作业的设计理念，践行以“解读教材，以单元总目标为导向，逆向设计单元作业目标；分析学情，以主题情境为背景，设计分层弹性化作业；关注内容，以发展能力为目标，融合课前课后作业链；科学评价，以多元视角为切入，反馈作业实施情况”为内容的实施策略，为教师“双减”背景下小学英语作业设计提供一些思路。
党的十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念，是破解我国发展过程中各类难题的科学指南。目前，思想政治教育资源的开发工作在师资、协作、资源等方面都遭遇困境，制约着思想政治教育的高质量发展。因此，必须以新发展理念作为开发保护思想政治教育资源的根本遵循，推动思想政治教育高质量发展。
2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布以来，大单元作业已成为一个备受关注的热点，实践中我们发现大单元作业设计仍存在诸多问题。在北师大专家团队指导下，我们从全国各地遴选了五所学校开展“大单元作业”实验，基于实验校案例，呈现评价与反馈，对不足与建议进行反思，并提出依托于人工智能和大数据学情的智学网大单元作业智能化设计与实施方案。
＜正＞长期以来，教师大都对作业的功能和价值缺乏充分认识，对作业设计不够重视，很少考虑为什么要设计这项作业以及这项作业要达到什么目的、检测哪些方面的知识和能力，布置作业比较随意。“双减”背景下，教师在教学设计中必须对作业进行说明和论证，在给作业减“量”的同时，更要注意提高作业设计的“质”。教师要优化课内作业，发挥智育与德育效果；注重课内外作业的整合，培养学生自主探究精神；创新课外作业，促进学生能力的
单元整体教学作为结构化整合的重要路径，势必呼唤与之相适应的单元整体作业。目前的单元整体作业设计仍存在一些“瞻前”不“顾后”的问题，需要通过知识体系前后勾连、学习目标前后贯通、作业内容前后融合、课时作业前后呼应等策略，使单元整体作业设计更契合学生的学习。
＜正＞温度、热量、内能这三个物理量，同学们在学习中经常容易混淆。总结来说，温度表示物体的冷热程度，是一个状态量，因此温度是不能“传递”或“转移”的。热量不是内能，而是一个过程量，存在于热传递过程中，离开热传递谈热量，就毫无意义，因此热量不能说“含有”或“具有”，只能说“吸收”或“放出”。内能是不同于机械能的另一种能量，当物体的温度变化时，内能也随之变化。传递热量的多少可以度量物体内能改变的多少。物