自新一轮教育改革以来,教师信念一直倍受学者们的关注。教育改革想要成功,需要一线教师转变自己的教育教学信念。近年来随着核心素养教育理念的提出,更是要求教师们的教育教学理念跟上时代的步伐。初中时期作为学生学习与生活中的重要阶段,是培养学生良好的学习习惯及学习方法的关键时期。数学作为学生必须学习的一门学科,数学教师持有的教育教学理念会影响教师的教学行为,给学生的学习及生活带来很大的影响,教师信念的重要性不言而喻。但从现有的研究来看,对北京市初中数学教师信念的研究还比较少。因此,此次研究以131名北京市初中数学教师为问卷调查对象,6名北京市初中数学教师为访谈对象。采用定量与定性相结合的研究方法。通过梳理国内外有关教师信念的研究成果,确定本次研究的具体问卷及访谈题目。以谢圣英的《中学数学教师认识信念系统量表》问卷为蓝本,通过添加题目修正问卷,进行预测试,根据预测卷的分析结果再次对问卷进行修正,得到最终的正式问卷。从数学信念、数学学习信念、数学教学信念、学生信念、自我信念五个维度分析北京市初中数学教师信念的现状;对比不同教龄、职称、学历等背景因素下的教师信念差异;探求数学信念、数学学习信念、数学教学信念、学生信念、自我信念之间的相关关系;通过教学反思、学校环境等四个访谈话题,寻找教师信念的影响因素。此次研究有如下发现:1.北京市初中数学教师信念的整体水平较好,但仍有部分教师在数学学习和数学教学信念方面存在不足。经过对收集回来的被试数据进行分析。结果发现,教师信念问卷中各信念维度及总量表中各项题目的均值都大于2.5。这表明北京市初中数学教师信念的整体水平较好。此外,从被试在各维度每道题目的选项所占百分比来看,仍有一部分北京市初中数学教师在数学学习信念以及数学教学信念方面存在不足。2.不同背景因素下的教师信念差异性不同。不同背景因素下的教师信念差异性不同。具体为,男女教师在数学信念方面具有显著性差异;高级与正高级职称的教师和其他类型职称的教师在数学信念及数学学习信念方面具有显著性差异;不同学历的教师在教师信念方面没有显著性差异;不同骨干教师类型在教师信念方面没有显著性差异;不同教龄的教师在学生信念方面有显著性差异。3.数学信念、数学学习信念、数学教学信念之间两两正相关。通过对调查问卷的数据进行相关分析得到,数学信念、数学学习信念、数学教学信念之间两两正相关。4.学生信念与数学信念和自我信念有正相关关系。通过对调查问卷的数据进行相关分析得到,学生信念与数学信念和自我信念有正相关关系。5.教师对教学的反思等因素会对数学教师信念产生影响。经过对访谈内容的分析得到,学生、教师对教学的反思、教师培训、学校中的核心教师会对数学教师的信念产生影响。基于以上研究发现,笔者提出补充教师个人的数学专业知识、培养学生的反馈能力等几条建议。