当前科学技术的飞速发展给中国社会带来了一系列变化,产业结构不断调整、各种新职业产生的同时旧的职业不断消亡。这就使教育所培养的劳动者必须具有职业转换能力,“综合技术教育思想”在教育中的价值正在于此。但此思想在西方各种教育思潮的冲击下处于式微之态,重新研究“综合技术教育思想”在我国教育中的当代价值有利于当前教育改革。“综合技术教育思想”最早萌芽于卢梭、裴斯泰洛奇、欧文等一批空想社会主义者和民主主义教育家的教育观点之中。伟大的思想家马克思吸收了前人的这一思想,并第一次将“综合技术教育思想”奠定在历史唯物主义的科学基础之上。列宁、克鲁普斯卡雅、马卡连柯等苏联学者在苏联建国后,根据国情从内容、实践形式、影响范围等方面发展了“综合技术教育思想”。我国学者也对此思想的发展也做出了贡献,在我国实施了几十年的“劳动技术教育”就是建立在根据中国国情发展了的“综合技术教育思想”之上。在当今,“综合技术教育思想”在新的起点上呈现出了一系列新的特征及本质内涵。“综合技术教育思想”有着重要的理论价值,它是人的全面发展理论的组成部分,是实现人的全面发展的一个重要条件。同时,它也是教劳结合思想的重要组成部分,没有了它教劳结合思想就不是马克思主义的教育和生产劳动相结合思想了。在中国国情下,“综合技术教育思想”有利于完善我国“素质教育理论”,使其中“学会生活、学生生存”培养学生生活劳动技能这部分内容更加丰富和可行。“综合技术教育思想”在当代中国基础教育改革、职业教育改革、普通专业教育改革实践方面也具有重要意义。在我国基础教育改革中的价值体现在有利于基础教育任务的实现、有利于素质教育目标的实现以及综合实践活动课的完善。在我国职业教育改革中的意义在于达到时代对职业教育的要求、有利于解决职业教育课程设置中出现的问题、有利于职业教育处理好理论与实践的关系。对我国普通专业教育的启示在于有利于终身教育背景下普通专业教育的发展、有利于解决普通专业教育过分职业化倾向、有利于促进普通专业教育课程综合化。