【摘 要】
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教师话语是教师实施课堂教学的最主要、最直接的手段,而提问是教师课堂话语的一个重要组成部分。教师在课堂上提出问题,然后学生回答,接着教师作出反馈。所以提问是教师与学
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教师话语是教师实施课堂教学的最主要、最直接的手段,而提问是教师课堂话语的一个重要组成部分。教师在课堂上提出问题,然后学生回答,接着教师作出反馈。所以提问是教师与学生进行互动的纽带,它能引导学生参与到课堂活动中来,并促进学生思考,用目的语进行交流。本文通过对北师大102年级(界于初级与中级水平之间)会话课的九位教师的课堂教学进行录音,并将录音材料转写成语言文字,然后对这些语言材料进行综合分析,从以下五个方面分析会话课堂提问:1.展示性问题与参考性问题的分配;2.教师提问的句长;3.提问后的等待时间;4.教师问题分配的形式;5.教师对学生回答的反馈。结果表明,在102阶段,展示性提问多于参考性提问,而且在不同的课堂教学阶段,两者的使用情况也不同。教师提问的问句句长多在15个字以下,也有少数达到了四五十个字。在等候时间上,九位教师的平均等候时间均低于3秒。提出问题后,教师多采用点名回答问题的方式,而且有的教师习惯于采用一种或绝大多数时候使用一种问题分配方式。在学生回答正确时,教师都能及时给予肯定的反馈,重复加表扬的方式使用较多,学生回答不太正确时,教师能引导学生自我修正,很少自己回答。
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