发散性思维是一种重要的创造性潜能,培养学生发散性思维是创新人才建设和创新型国家建设所必须的教育举措。西北少数民族地区,作为我国创新型国家建设和教育扶贫工作开展的关键地区,学生的发散性思维状况值得重点关注。发散性思维同其他心理活动相同,受到遗传和环境的共同影响,而目前研究中针对发散性思维的遗传与环境的交互研究很少涉及到教育相关的环境,发散性思维的教育实践性研究也就很难从个体层面入手,也不能做到在了解遗传与教育教学环境对发散性思维的交互影响的基础之上进行干预方案的设计。此外,发散性思维本身会受到文化环境的影响,而西北少数民族地区是各民族文化交流汇集的地区。然而,近年来很少有研究对当地学生的发散性思维现状进行探究。基于此,本研究期望对西北少数民族地区小学生发散性思维的现状进行分析,对比三个民族学生发散性思维的差异,探究班级环境、儿茶酚氧位甲基转移酶（COMT）基因以及二者对发散性思维的交互作用。本研究的被试为西北少数民族地区的8所学校的二到六年级的学生,共收集了 1461名学生的发散性思维状况信息、个体层面的班级生态环境评价信息以及COMT基因12个单核苷酸多态性（SNP）位点信息。通过协方差分析、关联分析和分层回归分析,本研究发现了以下结果:1.汉族小学生言语发散性思维出现了“五年级滑坡”,回族小学生在图形灵活性维度出现了显著的“四年级滑坡”,东乡族小学生在言语流畅性和言语独创性维度出现了显著的“六年级滑坡”的趋势;2.文化背景更加丰富的少数民族群体的发散性思维表现更好,这其中又以在汉族学生为主的学校里接受教育的小学生发散性思维表现更好,女生的图形精进性维度得分更高;3.不同民族之间具体的班级环境维度所预测的发散性思维维度不同;不同民族之间COMT基因中预测小学生发散性思维的SNP位点和单倍型不同;不同民族之间,基因和班级环境之间的交互作用的体现有差异;不同民族学生的发散性思维受到COMT基因和班级环境的交互作用模型都为不同易感性模型。综上本研究得出以下结论:1)不同民族小学生发散性思维的表现存在差异;2)在不同民族文化下,发散性思维又受到了性别、学校环境和年级的影响;3)班级环境和COMT基因对小学生发散性思维具有预测作用,且二者对发散性思维有着交互影响;4)民族对于环境和基因的交互作用有影响,这种影响并没有体现在交互作用的模式中,而是体现在具体的COMT基因对于班级环境的敏感性表现中。未来发散性思维的教育实践研究,可以以本研究的结果为参考,结合当地或本校本班的情况,开展校本课程的研发、教师培训和课程干预方案设计等工作。此外,本研究在一定程度上有对比性地了解民族文化环境对于个体发散性思维的影响,结合基因分析和交互作用分析的结果,还能为形成个体-环境系统化的发散性思维理论提供实证性的支持。