在赏识教育、创新教育等新的教育理念渐入人心的今天，课堂奖励因其激励性和教育性的价值，逐渐成为小学教师常用的一种课堂教学、管理手段。一方面，合理的课堂奖励能够激发小学生的内在学习动机，并形成良好的自我效能感，对小学生的身心成长有着重要的意义。但另一方面，教师在课堂奖励认识上、使用上的偏差，会导致其对学生产生奖励依赖、破坏学习动机等一系列负效应。倘若教师轻视或没有采取有效措施避免、弱化其负效应，长此以久，就会潜移默化地制约着学生身心的健康成长。本论文正是试图对课堂奖励负效应、成因及规避策略开展研究。本研究共分为六部分。第一部分绪论，包括问题的缘起、文献综述、研究方法的基本介绍及研究意义。第二部分界定了本研究中涉及的核心概念。课堂奖励是指教师在课堂教学过程中，为激发学生的学习积极性，便于课堂管理，而对学生的某些特定表现所实施的、蕴含肯定和赞扬意义的评价；课堂奖励的负效应是指在课堂教学中，教师使用奖励以激发学生的学习积极性、便于课堂管理时，这一教学手段对学生身心造成的负面、消极的影响。第三部分分析了小学课堂奖励的现状及价值。第四部分试图从心理学和教育学的视角，运用观察法及访谈法，采取理论说明与实证材料分析相结合的形式，论述了课堂奖励对小学生造成的负效应。其中，笔者主要论述了课堂奖励对小学生学习及社会性发展造成的负效应。第五部分从教师的课堂奖励认识误区、不当使用及补偿策略缺失三方面对课堂奖励负效应的成因进行了论述。第六部分是笔者根据课堂奖励的负效应及成因，从教师的课堂奖励观念、实施及补偿三个方面提出了弱化和规避负效应的若干策略。本研究的基本立场是：课堂奖励本身并无对错，人们关注的焦点不是“用不用”或者“多与少”的问题，而是“如何认识、如何用”的问题。对课堂奖励，我们应该持肯定的态度，通过合理使用并及时补偿，有效地弱化和规避课堂奖励对小学生可能造成的负效应。