“教育理论与教育实践的关系”问题一直是人们争论的焦点问题。最初是教育理论工作者与实践工作者的相互指责,后来面对纷繁复杂的教育生活,人们开始积极寻找教育理论现实化的路子,一方面强调教育理论工作者要直面实践并走进实践,另一方面要求一线教师重视对自身教育经验的“行动研究”、“实践反思”。当然,这些都是应该提倡,值得推广的。但是,在这个过程中发现了一些问题：一是在学术研究领域中,随着美国行动研究理论方法的引进,在面向教育实践的教育研究中,存在着一定的反教育理论的倾向；另一方面教育实践领域存在的贬低或者是完全否定教育理论的倾向由来已久,认为它是“经院研究”的结果,无视教育实践的特殊情况。教育理论真的到了寿终正寝的地步吗?其实,在这些问题背后隐藏着一些鲜为人知的知识,首先,教育理论不能够直接指导教育实践；其次,真正指导教育实践的是教育实践理性；最后,解决问题的关键在于实现教育理论向教育实践理性的有效转化。教育理论向教育实践理性转化并不是凭空捏造的,它的提出主要依据教育理论的特征、教育实践的特殊性以及教育实践理性的中介特质。教育理论向教育实践理性转化的具体过程主要分为三个阶段：认识教育理论的内部形成阶段,既要把握教育理论揭晓的教育问题,又要把握其中隐藏的价值取向；在认识教育理论创造者的价值追求后,要根据自己的内部需求对理论创造者和自己的价值取向做出比较,选择适合教育实践主体的教育理论；无论是教育理论还是教育实践理性都是处在一定的情境中,要完成教育理论向教育实践理性的有效转化还得考虑到周边的具体情况,根据具体情况选择教育理论向教育实践理性转化的方式。总的说来,教育理论向教育实践理性的转化对缩短教育理论与教育实践的距离具有极其重要的作用。