在交际性教学原则和社会建构主义影响下，中国对外汉语教学提倡以学生为中心的互动课堂教学。随着实证主义研究的发展，借助经济、简洁的课堂观察系统对师生角色及课堂互动情况进行量化研究日趋成为时尚。然而，这些研究成果最大的作用仅是为受众描述了一个海市蜃楼的美景，而对于如何实现所描述的学生为中心的互动课堂却少有微观分析。因此，有学者反对追求形式上的学生参与，强调教师话语质量和真正的课堂互动。本研究试图从教师功能性言语的视角来调查分析如何实现对外汉语课堂真实的互动。本研究利用课堂观察系统检测了某高校两位教师的对外汉语精读课堂。在同一教学单元的观察时段内，两位教师在话语量、提问类型、互动模式及互动时间等量化指标上有显著性差异。数据显示一班是典型的以学生为中心的互动课堂，但对学生自我课堂感知的测量和访谈信息表明二班同学对班级满意度明显高于一班。为探求这一矛盾成因对相关数据进行了多元回归分析，结果证明：体现语言使用者内心活动、组织监控话语命题信息、及对建立交际双方联盟有重要作用的教师功能性言语是预测学生满意度的主要变量。教师话语中的话题结构标记语、含糊表达标记语、交际主体标记语是呼唤听者介入、诱发学生控制话语权、扩展课堂互动模式、促进真实课堂交际的言语策略。真实的互动是，师生间双向的知识呈现与自我建构需求间的动态平衡。因此，教师功能性言语是观测、实现学生为中心的真实互动课堂的重要指标，是提高教师如何教这门艺术的有效途径。