当今社会,随着经济、科技、知识的迅猛发展,拥有自主学习的能力成为衡量新世纪人才的重要标准之一。应新一轮课程改革以及普通高中生物学课程标准(2017版)的要求,着眼点应在学生的主体地位上,而教师的任务转换为引导者。在此背景下,构建生物知识体系的教学方式应运而生。本课题提倡让学生构建生物知识体系,引导学生主动学习,发挥学生的主体地位,让学生养成科学思维的习惯,能运用所学知识解决问题,为高效课堂的开展提供了可能,更能顺应新课标新高考形式下教与学的关系。本论文采用文献分析法、实践法、访谈法等研究方法,从以下五个方面进行论述:首先,归纳整理“核酸”知识体系的构建在高中生物教学中的研究背景、国内外相关研究现状、与生物知识体系相关的理论阐述。其次,对高中生物教材中涉及到“核酸”的相关章节进行课程分析,梳理出“核酸”相关知识的教学内容,同时对天津市近五年的高考题进行了分析,结合以上内容做出研读分析总结。再者,基于对以上内容分析,笔者运用计算机软件对“核酸”的知识体系进行构建,将“核酸”分为两大部分:一是结构与性质,二是功能与应用。第一部分涵盖的内容体系有DNA和RNA的元素组成、基本单位、空间结构、分布、种类、性质等,以及DNA、基因和染色体它们之间的关系。第二部分内容较丰富,是“核酸”核心部分,笔者将涵盖的内容体系分为四个方面:遗传信息的流动(四个经典实验、中心法则、复制、转录、翻译);遗传(孟德尔遗传定律、伴性遗传、减数分裂、受精作用及与之对应的胚胎工程);变异(可遗传变异的三大类型及它们的应用,包括基因工程);进化(现代生物进化理论的主要内容)。接着,针对这一知识体系提出教学实施方案,分为十二个课时进行教学设计并开展小规模地初试,实践完成后对学生们进行访谈,从而进行分析和完善。最后总结本论文成果,并进行反思和展望。本论文研究以“核酸”知识体系的构建为例,并应用于课堂教学,让学生自主构建知识体系,通过定性分析得出本论文的结论:构建知识体系可提高复习效率、提高思维能力、养成自主学习的习惯等。