识字教学的重要性不容置疑。学生自学能力的形成和提高以至促进学生主动发展，其关键在于学生阅读能力的形成和提高，而这又是以学生快速、大量识字为前提的。反过来也可以说，识字教学的最终目的不是识字而是阅读。长期以来，我国传统的小学识字教学在目的把握上存在偏差，导致在教学中出现一些严重的问题：①识字量少(达不到阅读的要求)；②机械识记(死记硬背，易忘，负担重)；③精细识记(识字过程分析讲解居多，整体认读难，在阅读过程中无法做到“识字自动化”)；④评价片面(单纯以能写会默为评价标准)，等等。因而造成了小学识字教学“少慢差费”的状况，对整个小学语文教学带来了很大的负面影响。 为改变这种状况，广大教师和研究者进行了不懈的努力与尝试。从20世纪60年代的集中识字教学模式、分散识字教学模式；80年代的注音识字教学模式、字族文识字教学模式；到90年代的韵语识字教学模式、“四结合”识字教学模式，创造了各种各样、形形色色的识字教学模式，实践证明，它们都是卓有成效的。 教学模式，即在一定教学理论的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型。它具有完整性、针对性、优效性和可操作性的特点。它能为教学实践者提供达到教学目标的条件和程序，能预见教学效果，能改进教学进程中的方式方法，突破旧有的教学框框，从而提高教学效率。 本文试图从模式的角度对典型的识字教学模式进行全面、系统的分析、比较，观照各种模式的理论基础和理论假设、操作序列、教学策略，评价其理论意义和实践意义，长处与局限，以期趋同某些认识，以此来更好地发挥它们的功能，并试图展望小学识字教学模式的未来发展。