习总书记曾在全国高校思想政治工作会议上明确指出“教材建设是育人育才的重要依托。建设什么样的教材体系,核心教材传授什么内容、倡导什么价值,体现国家意志,是国家事权。”《国家职业教育改革实施方案》以及国家职业教育教材重点研究基地的成立都凸显了职业教育教材建设的重要性。教材自产生之日起,就不可避免地承担着相应的角色,且与教育者和受教育者有着天然的联系。那么,职业教育教材应扮演什么的角色?在实践中,职业教育教材是否真正发挥了其角色作用?影响职业教育教材角色的因素有哪些?对这一系列问题的回答,是更好地发挥教材角色作用,提高教材建设质量的关键。本研究中的教材角色研究主要包括两个方面:一是职业教育教材的应然角色,即关注各个利益相关者对教材在学校教育中应当发挥什么样的功能的一种角色期待;二是职业教育教材的实然角色,即在现实的课堂场域中,教材在教师和学生的使用过程中是如何发挥其实际角色功能的。职业教育教材角色的复杂性和特殊性要求我们既要以广泛的教育研究为理论基础,建构职业教育教材在学校教育中的应然角色定位,同时又要深入学校真实场域,从教师和学生两个主体的视角出发,详细分析职业教育教材扮演的实然角色。本研究在功能主义理论、教育功能理论以及职业教育课程论的基础上,建构了职业教育教材的应然角色框架。在此基础上,本研究设计了职业院校教师问卷和学生问卷,旨在以量化的方式探讨职业教育教材的实然角色发挥情况,同时对职业院校教师进行了一对一的半结构化访谈,旨在深入了解教师对职业教育教材角色的真实看法。本研究认为职业教育教材的应然角色包括:意识形态教育、知识传授、职业能力培养和教学支持。具体而言:一、职业教育教材是意识形态教育的表征。教材并不是中立性的物质文本,其在知识的选择、呈现方式和组织方式上都或多或少、或有意或无意地体现了某一群体的文化。教材通过有计划地选择和传递所谓的“合法性知识”,弱化或忽视非主流文化,促使社会上的个体逐渐内化社会倡导的主流价值观念和共同的价值规范,从而实现社会的和谐发展。在我国新时代的教材研究中,教材应是社会主义核心价值观的“法定”代言人,其知识的选择和组织都应以传递和建构社会主义价值体系为基本,促使教材的意识形态教育这一角色得到充分发挥。从教材建设整个过程来看,教材的意识形态教育角色主要通过三个方面得以发挥:国家政策对教材意识形态教育的基本规定,教材知识的选择和组织以及教师使用教材的方式。二、职业教育教材是知识传授的主要媒介。在世界各国的教育中,不可否认,传授知识是最共同也是最重要的教育目标之一,教材作为课程的重要组成部分,是落实教育目标的物质载体,这就必然要求教材要承担起传授知识这一重要角色。职业教育教材发挥传递知识这一重要角色的前提之一是对知识进行合理分类,不同的知识分类背后蕴含着不同的知识观和教育观,教材知识的选择与更新、师生使用教材的方式等都无一例外会涉及到对知识进行分类的问题。职业教育领域的知识研究是比较匮乏和薄弱的一个环节,对技术知识研究的忽略是导致职业教育学问化倾向的重要因素之一。技术知识是以规则形式出现的关于如何行动的知识、兼备显性知识与隐性知识、强调理性知识与经验知识的互补性,其判断标准是“有效性”。对技术知识的分析可以从知道什么（Know What）、如何做（Know How）以及为什么（Know Why）三个层面进行展开。技术知识可进一步划分为描述性技术知识、技术实践知识和技术理论知识三大类,只有确立以技术知识为核心的职业教育教材开发原则,才能真正发挥教材传授知识的角色功能,不断优化职业教育的类型地位,并最终实现职业教育与普通教育具有同等重要地位。三、职业教育教材是职业能力培养的关键载体。发挥职业能力培养这一角色是职业教育教材的应有之义。培养学生的职业能力具有重要意义:社会运行和发展需要一支称职的劳动力队伍;培养学生的职业能力是提高国家经济竞争力的重要因素;培养学生的职业能力是促进学生生涯成功的关键。简单来说,对学生职业能力的培养主要包含实践技能和思维培养两方面,学生只有熟练掌握本专业所面向的相关岗位或岗位群中所需要的操作技能,才能够顺利进入工作岗位,完成基本岗位任务。而学生将来职业生涯的发展不仅仅要具备基本的操作技能,更重要的是要能够提高自身的思维能力,发现并顺利解决真实岗位情境中遇到的各种复杂性问题,这不仅是个体成为专业人员的前提,也是在岗位实践中进行创新的基础。基于此,本研究认为教材在开发时应明晰为完成某一职业能力点所需要的具体操作步骤、为学生提供探究性活动以及开发思维材料。四、职业教育教材是提供教学支持的支架。长久以来,教材被视为教学过程中的一种主要工具,教材的这一角色在各个国家的教材开发者那里都得到了认可。好的职业教育教材应能够对教师的教与学生的学提供有效支持,这也是实现教材意识形态教育角色、知识传授角色和职业能力培养角色的关键。教材教学支持角色的发挥应主要通过以下三个方面实现:学习引导、激发学生学习兴趣和学习效果评价。在职业教育教材应然角色框架的基础上,本研究设计了教师问卷和学生问卷,并利用SPSS软件对调研数据进行量化分析,同时对职业院校教师进行一对一的半结构性访谈。数据分析可知:1.教师和学生对职业教育教材实然角色的发挥认可指数普遍较高,具体来讲,教师对教材教学支持角色的发挥认可指数最高,这主要是因为在传统教材使用过程中,教材更多地是被视为教学工具而存在,这也是教材传统角色功能的体现;2.教师和学生对教材职业能力培养角色的发挥认可指数相对较低,尤其是对于教材在思维培养方面的作用认可度较低;3.教师对教材知识的组织角色的认可指数相对较低,传统的以知识为逻辑组织的职业教育教材在实践中普遍被教师所诟病;4.整体上来讲,不同类别的样本或多或少都会对教材实然角色的发挥产生差异性影响。其中,教授不同课程类型的教师样本对教材实然角色的发挥影响较大,而不同性别、省市和学校类型的学生样本对教材实然角色的发挥影响较大。职业教育教材是职业教育系统的重要组成部分,其角色的发挥因其连接课程与教学的中介性质以及本身内容结构的复杂性,必然会受到多种内外部因素的影响。本研究主要从外部影响因素和内部影响因素两个维度深入探讨了到底哪些因素影响着教材角色的发挥。影响教材角色发挥的外部因素主要包括职业教育的功能定位、师生的教材观和教师使用教材的方式。教材内部因素会直接影响到教材本身的质量,从而直接制约教材在教学过程中的角色发挥。教材的内部影响因素主要包括教材内容的选择和教材内容的结构。深入分析教材角色的内外部影响因素对更好地发挥教材角色,提高教材质量具有重要意义。总之,研究职业教育教材角色,对提高教材开发质量,优化职业院校教师和学生理解和使用教材的方式等具有重要意义。相对于以往的职业教育教材研究而言,本研究在研究方法、研究视角和研究观点上具有一定程度的创新,对教材理论研究和教材开发实践具有一定的借鉴意义。