话轮是萨克斯等人于1974年提出的概念。他们认为,话轮可以由不同的语言单位构成。话轮有长有短,构成话轮的语言单位可以是单词、短语或者句子。会话是说话人和听话人共同参与的合作过程,会话过程中发话者和听话者不断变换角色,轮流说话。话轮转换是会话分析的一个重要组成部分,受到各界学者的高度关注。国内外学者从不同方面对话轮转换进行了研究,取得了一定成果。但大部分学者对此的研究局限于从语言学或社会学角度分析话轮转换的内在机制,忽略了参与者认知机制的影响。关联理论是一个重要的认知心理学理论,它把人类的交际活动看作是一个明示推理的认知过程,强调交际者的认知机制在交际过程中的作用。　　 本文在前人研究基础上,以会话分析中话轮转换的基本理论框架和关联理论相关知识为理论支撑,以英语专业大学生口语课堂录音转写的文字材料为语料,采用定量分析和定性分析相结合的方法,从会话参与者的认知机制着手,通过运用计算机语音软件对口语课堂话轮的录音进行分析。研究发现:理想的会话是很少的,现实中的会话经常会出现沉默和打断现象。会话参与者的语言知识会影响到话轮的比重、形式及其正确性;话题熟悉程度越大,沉默和话轮间隔时间越短,但打断现象越频繁:教师课堂言语行为引起的话轮沉默和话轮转换间隔时间短,教师非言语行为引起的话轮沉默和话轮转换间隔时间长;参与者心理词汇的提取程度的高低影响课堂话轮的转换,心理词汇提取程度越高,话轮沉默和话轮转换间隔时间越短,打断越频繁。这是因为交际是一个寻求最佳关联的认知过程。如果语境信息容易获取,则付出较少的努力就能取得较多的语境效果,话语关联性就强,从而使话轮能够迅速转换,并产生较少的沉默和较多的重叠。　　 鉴于以上结果,建议如下:教师应努力扩大学生的认知语境,从信息输入环节寻求最佳关联,增强学生交际能力的内化程度以期最终达到培养学生交际能力,提高英语教学的结果;学生应主动增强自身语言知识的储备,提高长时记忆的转化能力并有效培养自我交际能力。