文言文是高中语文教科书选文的重要组成部分,文言文教学是高中语文教学的重难点,高考文言文阅读又占据了 19分的分值,而高中文言文的教学却历来被人们所诟病。当前文言文教学现状为文言上要求字字落实,逐句翻译,将“言”从“文”中分离出来,抽象成文言语法,古今异义,特殊句式等,占去了学生大量的时间与精力,导致学生学习兴趣低下,谈文言文“色变”,有抵触和畏难情绪,学习效率低;且教师教授文言文的功利性强,只是围绕高考的体型进行教学,导致文言文课堂章法教学的浅尝辄止,文学的鉴赏没有深入,传统文化的体验、熏陶流于泛泛而谈,学科素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解在文言文教学上落实得不到位。针对以上教学现状,访谈了一线教师,做了文本案例分析,调查了当前教学现状的原因,得出高考文言文考试题型、教科书上的单元说明、课文练习这三项的设计和要求上都存在“文言”、“文章”、“文学”、“文化”某个层面的缺失。针对这些层面的缺失,研究了文言等四个层面的教学策略。文言层面,研究了“以文促言”的策略,即在语言的运用中学习文言;在研习章法中学习文言;在文学鉴赏中学习文言;在品味文化中学习文言。文章层面,舍弃了对文章的文体、实用功能的研究,重点研究文言文的章法,并把文学层面的“章法考究处”单独抽取出来放入文章的章法层面研究。文学鉴赏层面,将一体四面中的“鉴赏炼字炼句处”细化为:体会遣词造句的艺术,鉴赏文本的写作手法,感悟并体验文本的思想和情感三方面的研究。文化层面,笔者选取了识记文化常识的策略和辩证地学习传统文化的策略进行研究,文化常识指的是文言文中记载的具体的天文地理、典章制度、风俗民情等内容,传统文化指的是文言文传达的古代仁人志士的思想和情感。在“一体四面”的文言文教学思想的宏观指导下,笔者进行细化和具化,力求研究出一些实用性和可操行强的策略。本文在“文言”、“章法”、“文学”、“文化”四个层面进行研究,在各个层面分别提出策略,共计14条策略,并运用这些策略进行教学实践,分别选取了记叙、游记、议论、抒情四大文体的文言文《鸿门宴》、《游褒禅山记》、《师说》、《归去来兮辞》进行教学实践,取得较为理想的效果。用实践来检验笔者提出文言文教学策略的实操性和可行性。本研究旨在提高文言文教学中的趣味性,提高学生学习兴趣;增加文言的语言运用性,提高文言学习的效率;深化章法教学,促进学生对课文谋篇布局方法的掌握,促进阅读教学和写作教学;增强文言文的文学作品鉴赏性,回归文言文的本质属性——文学作品,而非学习文言知识的工具;升华文言文的文化解读,使学生学习文言文的最终落脚点落实到文化的传承与反思。最终促进语文学科素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的落实与提高!