内隐学习的概念最初由Reber于1967年提出。如今,内隐学习已成为认知心理学的研究热点与前沿。纵观内隐学习的研究历程,它一步步地从实验研究走向真实生活,从理论研究走向实际应用。正是随着内隐学习研究生态效度的提高,内隐学习的价值才得以极大发挥。在这样的趋势下,选取生态效度较高的动态系统范式进行内隐学习研究具有深远意义。 第一章介绍了内隐学习的人工语法范式、序列学习范式,并阐述了动态系统范式的发展历程。在这三种研究范式中,动态系统范式通过模拟人类的复杂问题解决过程来研究内隐学习,因而具有较高的生态效度。但是,动态系统研究中存在学习过程容易外显化的特点,从而为内隐学习研究带来了一定的挑战。然而,实际生活中普遍存在的正是这类有目的但无法觉察的学习过程,因此动态系统的研究更具有实际应用价值。 第二章介绍了动态系统中内隐学习的研究历程。可以说,内隐与外显学习关系的争论贯穿了动态系统研究的始终。在分析了动态系统中内隐学习的特征及其模型之后,作者认为可能存在一些因素,它们能够在一定程度上影响内隐与外显学习的关系。本章还提出了内隐——外显学习的整合观:内隐与外显加工以及内隐与外显知识是共同存在并彼此作用的。与此观点相对应的是内隐与外显学习的整合模型——CLARION模型,它不仅包含两种不同的学习类型,还同时体现了内隐与外显学习的交互作用。 综上,第一章概括了本研究的原因和意义:动态系统研究具有较高生态效度及应用价值;第二章则阐明了本研究的目的:揭示内隐与外显学习关系的影响因素;并强调了整个研究的逻辑观念:内隐与外显学习共同存在并协同作用。 第三章的实验研究是整个论文的重点。为了探讨内隐与外显学习的关系,作者精心设计了四个实验,试图揭示内隐与外显学习之间的交互作用,并期待发现动态系统范式中内隐学习的独特性。实验使用动态系统中较经典的糖生产任务进行研究。 实验一旨在研究任务难度对内隐——外显学习贡献率的影响。实验从任务情境中涉及的信息数量以及信息特征的显著性两方面入手,对任务难度进行了设置。实验证明,在较简单的任务中,内隐与外显学习共同存在并协同作用。同时,任务难度影响着内隐与外显学习的贡献率:随着任务难度的增加,内隐学习的贡献率上升。实验二则探讨了练习对于内隐、外显学习的影响。实验表明,内隐学习与外显学习同样存在高原现象,内隐学习的过程也呈现“渐进——高原——突变”的趋势。而且随着练习的增加,中等难度任务越来越有利于内隐学习。实验