高等教育质量评价是提升教育质量、深化高教改革的重要抓手,是高等院校建设发展的核心举措和生命线,是世界各国政府和社会普遍关注的重点问题。当前,该领域的研究方向已经从输入性指标和硬性条件为核心的体现学校或决策者价值观的评价体系转向注重教育过程和学生主体作用的内在质量评价体系。学习性投入研究是“以学生为中心”的内在教育质量评价体系的代表性理论,是我国高等教育评价新视角,得到许多高等教育专家学者的推崇和关注。本研究以学生参与理论为依据,以军医大学卫生勤务学课程为研究载体,借鉴全美大学生学习性投入调查(NSSE)的思路和方法,研究设计《军医大学本科学员卫勤课程学习性投入调查问卷》,明确军医大学本科学员卫勤课程学习性投入的7个内涵维度,即“主动合作学习水平”、“师生互动水平”、“专业内教育经验丰富程度”、“专业外教育经验丰富程度”、“学员人际关系水平”、“院校综合支持程度”和“学业挑战水平”,调查研究军医大学本科学员在卫生勤务学课程教学中的学习性投入。通过对调查数据的梳理,对比分析军医大学本科学员在卫勤课程中学习性投入水平:与常模数据对比发现,由于卫生勤务学随作战需要而不断变化,应用性、实践性极强,但学员没有相关基础,存在主动合作、师生互动水平较低,学业水平较高的现象。对比不同成绩水平发现,排名中间的学员在卫勤课程学习中表现出更好的主动合作学习能力和师生互动能力,最多地感受到院校对其课程学习的支持度;排名前20%的学员相对缺少与他人与院校的互动;排名后20%的学员因成绩不理想,进而影响到了整体课程的学习性投入,而且这部分学员人际关系水平明显偏低。对比不同任职经历发现,有连排骨干任职经历的学员在卫勤课程学习中较无骨干任职经历的学员表现出更好的师生互动水平,比其他学员有更为丰富的专业外教育经验,同时也感到更大的学习难度;有班级骨干任职经历的学员相对中庸,师生互动较好,学业压力不大,专业外的教育经验不及有连排骨干任职经历的学员。对比不同专业进行,军医大学临床专业学员卫勤课程的学习性投入在各专业中最低,主要反映在主动合作学习水平和师生互动水平两方面。高原专业学员人际关系问题略显突出。生物医学工程专业学员学业挑战度需要关注。针对调查研究结果,提出以下对策建议:一是发挥院校教学管理主体的主线作用:明确军事医学人才定位,强调教学目标的军事性;军事类课程设计体系化,强调教学内容的相关性;卫勤课程匹配专业特点,强调教学重点的适宜性;教学管理深入学员生活,强调教学管理的切实性;全方位丰富学习性经历,强调教学范畴的综合性。二是课程教学实施主体率先进行有益探索:吸纳军事课程先进教学经验,丰富课堂教学形式;拓展军事学科特色互动平台,拓宽专业展示窗口。三是学员自我管理找准重点主动发力:从与人沟通着力,以和谐的人际关系协助学习性投入;从丰富经历着力,以丰富的综合经历支撑学习性投入;从学习方法着力,以适宜的学习方法促进学习性投入。本研究将最新的“以学生为本”的教学质量评价理念引入军医大学,在保证信度和效度的前提下,首次提出了单一课程的学习性投入研究方法,用于军队院校特定课程的质量评价。通过探索性因子分析法,在学习性投入调查原有的五个核心指标基础上,衍生形成军医大学单一课程背景下学习性投入的七个内涵维度,使调查工具更加切合军医大学实际。该工具不仅可用于军医大学单一课程质量评价,还将为军医大学教学评价中课程质量评价与改革优化提供科学新方法。